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第三 阅读教材解读与教学设计（第4页）

4。寓言的教学要点

寓言，即有所隐含的语言，是文学作品的一种体裁，通常用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。

寓言的教学要点是，一要引导学生理解内容，感受形象。抓住课文形象性的语言，引领学生走进寓言故事，恰当地把握故事情节，在充分的朗读中感受故事的具体形象。例如，通过让学生朗读《南辕北辙》，感受去楚国的那个人“骄傲自负、不听劝告、一意孤行”的形象。二要领悟寓言的寓意。在了解故事内容的基础上，抓住文中关键性的词句，启发学生领悟寓意，还要根据寓言联系生活实际去深入体会它的教育意义。例如《买椟还珠》就蕴涵了“看事物不能只重华丽表面，而不追求实际价值”的意义。

5。诗歌的教学要点

诗歌是一种运用精练、形象、富于节奏感和韵律美感的语言来抒发思想感情的文章体裁。小学语文教材中包括现代诗、古诗、儿歌等。

诗歌的教学要点是，一要引导学生推敲字义，理解内容。由于古诗创作的年代比较久远，许多古今字词的意思大有不同，因此须仔细辨析，为理解诗句打下基础。二要启发想象，感受诗歌意境。例如教学《宿新市徐公店》一诗，可在充分理解诗意的基础上，引导学生画一画，演一演，写一写，从而体会乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。三要反复诵读，感受诗歌的韵律美、意境美和情感美。

（三）阅读教学设计的方法

阅读教学设计是阅读教学活动的重要环节，设计的优劣直接影响着教学的实施效果，因此，教师必须依据《语文课程标准》，结合自己对阅读教学过程的理解和认识，为师生的双边活动进行精心的设计。阅读教学设计的方法主要有以下几种。

1。抓“关键点”进行设计

“关键点”是指课文的重点词、句、段、标点、线索等，课文的“关键点”就是阅读训练的重点，《语文课程标准》指出阅读课“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，在教学时，围绕这些“关键点”引导学生进行品析感悟，往往能准确理解课文内容，深刻把握主题，达到牵一发而动全身的效果。

2。以“读”为主线进行设计

《语文课程标准》明确指出：“注重情感体验、有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读的能力并使其形成良好语感的基础。”而激**感体验、有丰富的积累、形成良好语感最有效的手段是朗读。《语文课程标准》强调要把引导学生“读”作为阅读教学的第一要务，因此，以“读”为主线进行教学设计也是一种有效的方法。

【案例3-4】《清平乐·村居》教学片段[2]

师：茅檐虽然低小，但是有清亮的小溪为伴，有青青的草地装扮，有接天的莲叶点缀，真是一幅美不胜收的田园风光图。

（一名学生读《清平乐·村居》）

师：是啊，这茅屋虽然简陋，生活也许清贫，但老夫妻俩——

（学生迫不及待地说出：和和美美，相亲相爱，白头偕老……）

师：让我们用美妙的朗读祝福这两位永葆童心的老人吧。

（一位学生再读《清平乐·村居》）

师：“醉里吴音相媚好”，老夫妻俩同甘共苦，走过风雨岁月，现在略带醉意，他们会说些什么呢？

生：老头子，瞧你的脸蛋儿都喝红了，真是精神抖擞、红光满面的老帅哥啊！

生：老婆啊，你虽然有了些皱纹，可在我眼里还是那么漂亮哦。

生：哈哈，我们都老了，真的是“白头偕老”咯！不过，我们有许多风风雨雨的故事啊。

生：我们的儿子真是又勤快又孝顺，你看，小三儿多可爱哟。

师：真是让人羡慕的“夕阳红”情景！他们都老了，可他们还依然是彼此手心里的宝。怪不得诗人欣然提笔，写下了——

（学生齐诵《清平乐·村居》）

师：茅檐低小，但是有美丽的（生：溪上青青草）；生活虽然清贫，但是老夫妻俩白头偕老（生：醉里吴音相媚好）；儿子们也勤快孝顺可爱（生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬）。

师：看到这样的画面、这样的情景，你准备用一个词或一句话来表示自己的感受吗？

生：温暖，和谐，陶醉，好一幅农家风光图，幸福的味道……

（师生吟诵《清平乐·村居》）

准确地把握课文意蕴、激发学生的情感是进行有效朗读的关键。这位老师的教学设计就充分体现了这一点：老师以富有**的语言引导学生初读、美读、想象读、引读、有感情诵读，五次朗读环环相扣、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对诗歌所营造的和美、温馨的生活情境有更深的理解，学生也一次比一次读得有感情。通过这样的读中**、读中体验、读中想象、读中悟理，就能使学生真正做到《语文课程标准》所要求的“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”。

3。依据学习方式进行设计

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课程强**师要引导学生积极主动地学习，进而能够自主学习，富有个性地学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，体验探究过程，在思考与交流中获得感悟与理解。因此，教师在进行教学设计时，首先要分析学生的心理、能力、态度、知识结构等各方面的情况，以便设计出适合学生需要的目标、策略，有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。

总而言之，教学设计的方法是多样的，教师要依据一定的语文教学理念，遵循课堂教学规律和学生身心发展特点进行周密思考，教学设计才会更恰当、有效。

[1]王晓奕，薛法根：《从模糊走向清晰——〈水〉的教学实录及点评》，载《语文教学通讯》，2010（6）。

[2]余文森等：《名师怎样观察课堂》，56～57页，上海，华东师范大学出版社，2009。