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第一 习作教学的目标与基本理念（第3页）

《语文课程标准》还要求学生“广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地理书籍……《语文课程标准》的这一要求表明，学生不仅要学会阅读常见文学样式，而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物、科技类读物等不同体裁的文章。

从第三学段起，学生进入阅读的高峰期；到第四学段，学生的阅读总量更需要成倍增长。以课外阅读总量为例，第一学段为“不少于5万字”；第二学段为“不少于40万字”；第三学段增至“不少于100万字”；第四学段则增加到“不少于260万字”，并要求“每学年阅读两三部名著”。设定“九年课外阅读总量应在400万字以上”的目标，其目的就是要丰富学生的人文底蕴。

3。勤于动笔的习惯

它包括两个方面：一是勤于摘抄，积累习作素材，形成搜集写作材料的习惯；二是勤于写作的习惯，即及时将自己在学习、生活中的所见、所闻、所思、所感随手记下来，久而久之，养成写日记或随笔的习惯。

4。勇于发言的习惯

语文教学大都比较重视“写”的训练，而不同程度地忽视了“说”的训练。其实，“嘴巴子”和“笔杆子”是相互制约、相互促进的。因此，教师必须有意识地鼓励学生勇于发言，养成他们敢于表达、畅所欲言的好习惯，从培养学生“说”的兴趣，到逐步提高说话技巧。引导他们从写发言提纲到积极发言，从课前即兴演讲到课后写演讲稿，从讲故事到编故事，从课内外讨论到撰写小论文，从而使“说”、“写”互相促进，同步发展。

5。修改自己习作的习惯

《语文课程标准》高度重视作文修改，明确提出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识做到文通字顺，能与他人交流写作心得，能互相评改作文，分享感受，交流见解。”教师要有计划、有步骤地培养学生自改作文的能力，由句到段到篇，由选材到遣词造句到布局谋篇，一点一滴学习怎样修改，渐渐养成成文后必读、必改的习惯。交给老师的习作是自己觉得已经不需要再修改的。学生自改作文的形式包括独立修改、学生之间相互评改以及在教师指导下学生自改和相互评改。养成良好的修改习作习惯，对培养学生的写作能力、提高作文教学质量有着十分重要的意义。

（四）采取积极的评价方式

评价学生的习作要充分体现对写作主体的尊重，关注小学生的兴趣和感受，思考他们的喜怒哀乐，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识，要追求评价的有效性。

1。明确习作教学评价的新理念

（1）“定性——定量”有机结合。

如同整个语文学科，习作具有重情感体验和感悟的特点，因而量化不能成为习作评价的唯一手段。一方面，要重视吸收量化评定的科学性、合理性，客观地评定学生的习作能力。另一方面，对习作中的想象、观察、习作兴趣、习作习惯等要采用观察等方法进行语言描述式评定，重视定性评价。只有定性评价和定量评价相结合，才会实现良好的评价效果。

（2）“进程——终结”同等重要。

在学生习作的整个过程中实施评价，以展示学生的实际进步，并不断地鼓励学生，重视习作能力的发展变化，引导学生了解自己的进步，实施自我内部参照分析。进行“进程性”评价的有效方法有：习作档案评价、课堂观察评价、习作专题评价等。“终结性”评价的实施也同等重要，每学期结束时对学生进行的习作综合能力测试就是对学生阶段习作能力发展的终结评价。

（3）“教师——学生——家长”多元参与。

为了更全面地发挥评价的功能，可采用多人参与评价的方法。将教师评价，学生自评、互评，家长评价相结合，对学生的习作进行全面的评价，促进学生习作素质的提高。

（4）“赞赏——建议”综合呈现。

根据学生发展的需要，可采用多种方式综合呈现评价习作。多从鼓励学生的角度考虑分数与等级，以便更好地发挥评价的激励作用。重视书面与口头评语、眉批与总评等对学生习作的促进，既要指出学生的长处，提出具体的改进建议，又要正确引导学生的情感态度和价值观。

2。遵循新课标下习作评价的原则

习作评价是一个严密的思维过程，也是一个鉴赏过程，教师要遵循新课标下习作评价的原则。

（1）主体性原则。

习作评价要重视调动学生的主观能动性，充分发挥学生在评价过程中的主体作用，让学生积极参与评价，把评价过程看做被评价者的自我检查、自我分析、自我提高、自我教育的过程。可以通过学生自我评改与学生互相评改两种途径发挥学生的主体作用。学生自我评改过程就是自我诊断、自我矫正的过程，这不但提高了学生的修改能力，也培养了他们写作的主动性与责任感。学生互评互改，互相学习，互相交流促进，在评改他人的习作时能取长补短，从而提高自己的写作能力。在这一过程中，教师的导评应该是对学生“点石成金”、“水到渠成”的启发，不是做权威性的“先行”或“终端”评价，教师要把评价权交给学生，让学生摆优点、评不足，在评价过程中提高自己的认识能力、表达能力和交往能力。

（2）赏识性原则。

教育学中的赏识，指的是教师满怀热情地发现学生的成功和进步，并给予充分的肯定与鼓励。赏识是一种积极的强化手段，它能激发人的心理需求，使人自尊、自信。在评价学生习作时，教师要体察细微之处，不吝溢美之词，关注点滴进步，充分挖掘学生习作中的优点与长处。尤其是习作基础较差的同学，要发现他们习作中的可贵之处，哪怕是一个片段、一个句子或一个词语，都要予以诚恳的肯定与赞扬。通过赏识与鼓励，让学生体验到习作成功的喜悦，获得所需要的成就感，激发写作兴趣与自信心，促成主动习作。对学生习作中的问题与不足，也必须重视，认真指正，帮助改进，促成积极的态度，让不足、缺陷与错误成为成功的先导。

（3）层次性原则。

学生的习作起点、能力、心理各不相同，教师的习作评价要从学生个体的实际情况出发，依据不同的评价标准，分层次进行评价，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。对习作水平高、写作能力强的学生，则引导他们从立意构思、篇章结构、语言表现力等方面多加考虑，提出更高的要求；中等水平的学生，其习作往往写得一般化，四平八稳，则应引导他们发挥创造性，在构思、立意的新颖、深刻等方面多下功夫，帮助他们进一步提高；习作基础较差的学生，则应从基本功着眼，先要求他们把字写正确，把话写通顺，把段落、层次理清楚，尤其要善于发现他们的进步，哪怕是些微的进步。坚持层次性原则能使每个学生都明确自己的习作努力方向，针对评价对症下药，发扬优点，弥补不足，学有所获，教师也能在学生的“最近发展区”实施点拨和引导。

（4）实效性原则。

坚持实效性原则，一是要找准评价的典型佳作与病文；二是要有所评有所改。评价典型佳作既是一个评议的过程，又是一个欣赏、学习的过程。评价典型的“病文”，既要对照习作要求和重点，找出“病因”所在，又应重点研究“治病”方案，使学生明确修改方法，举一反三。

（5）多样性原则。

一是注意评价形式的多样性，按照学生的兴趣、习惯做相应的评价，如等级式、评语式、等级加评语式等；二是注意评价方法的多样性，根据不同的习作内容、训练特点采用多种多样的评价方法，以期收到激励学生更快进步的效果。