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第三 习作教材的解读与教学设计（第1页）

第三节习作教材的解读与教学设计

一、习作教材解读

新版习作教材根据《语文课程标准》，将1～2年级称为“写话”，3～6年级称为“习作”、7～9年级开始称为“写作”，这样划分是为了降低小学阶段写作的难度。写话、习作、写作是写作能力的三个层面。“写话”层面是指“积词联句”、“联句成段”和“分段表达”的能力训练，就是让孩子用笔说话。“习作”层面是指把“心中所想、口中所说”用文字写下来，即“我手写我口”、“我手写我心”，要求写纪实文字和简单的应用文。“写作”层面是指让学生“登堂入室”，也就是传统作文教学“粗通文墨”的阶段。

（一）一正一辅，互为补充

小学语文教材从二年级上册开始安排写话小练笔，每学期三次，一学年共六次。有了这个基础，从三年级上册开始安排的习作训练，就水到渠成，不会给学生造成突然而至的感觉和畏难情绪。从三年级开始，教材在每册的“语文园地”里安排了八道习作训练。如果每单元一次的习作训练是常规教学，那么小练笔就是辅助。指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，既可以使阅读教学得到进一步深化，又能使习作能力得到进一步提升。

教材选用的课文是学生练笔的范例，教师要重视课文对学生习作的作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，获得体验和感受，丰富自己的表达。这些小练笔都以课文内容为依托，解决了学生“写什么”的问题。

教师既要认真利用这些现成的课程资源，为提高学生习作能力服务，也要发挥创造性，创造更多的训练机会让学生动笔。

（二）内容丰富，形式多样

过去的习作教学比较讲究体裁和题材，新课标解除了作文教学许多的禁锢和限定，习作越来越体现出它鲜活的生命力。

1。内容上，从单一走向丰富

传统教材是按照三年级侧重写物、四年级侧重写事、五年级侧重写人的逐级排列顺序安排教学内容的。新课标习作训练的内容涵盖了写人、事、物、景等多项练习，兼顾了写实和想象，既考虑各年级段的习作层次递进要求，各有侧重，又相互协调，形成内容丰富的训练整体。进入中高年级段后，想象作文的比重在逐渐增加，而且想象内容也逐渐丰富，教材就明确要求能够写纪实作文和想象作文。中年级虽没有具体要求，但是在作文类型安排上，也兼顾了纪实和想象的训练，在每一册教材里面都安排了想象作文。三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象写一写。四年级写科幻故事。五年级让学生假想二十年后回故乡的所见所闻。六年级让学生把自己想象成大自然中的一员，可以是一种植物，也可以是一种自然现象，想象它们在大自然中是怎样生活变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受。

2。形式上，从呆板走向灵活

（1）注重兴趣，不拘形式地自由表达。

这是新教材中习作训练的突出特点，也是新课标对低中年级习作教学的目标要求，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”。

首先，教材极少设计命题作文，只是提出很宽泛的习作范围，学生选择的余地很大，这样就能让学生畅所欲言，无拘无束地自由表达。

其次，自由习作次数较多，每个年级的教材都安排了一次不设任何范围的自由习作。例如，二年级上册的写心里话、三年级上册的“语文园地八”、三年级下册的“语文园地七”、四年级下册的“语文园地八”、五年级下册的“语文园地八”中的习作训练都不设任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼。

（2）借助综合性学习，丰富习作素材。

长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。新教材从三年级开始每册都安排了综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。如五年级上册的“遨游汉字王国”，习作要求是指导学生写活动计划，明确活动计划内容：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。这样，学生参与活动计划、经历活动过程、体验活动情感，自然就有话可说。综合性学习既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，培养了学生积极主动思考的习惯和语言表达能力。

（3）结合口语交际，降低习作难度。

新教材有不少口语交际和习作相结合的编排。例如，三年级上册“语文园地六”的口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求是让学生把自己介绍的去过的地方写下来。三年级下册“语文园地一”的口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。四年级上册“语文园地二”的口语交际内容是：“我看到了……”观察三幅图片，比眼力，体验观察的乐趣；习作是写观察日记，留心观察了什么事物？怎么观察的？有什么新的发现？在观察过程中，发生过什么有趣的事？这样通过口语交际的比眼力体验观察的乐趣到习作训练的写观察日记，循序渐进地培养学生的观察能力，由说到写，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。3。评价上，从一元走向多元

（1）自我评价。

教材在习作要求上，将培养学生写作能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。习作写好后，要求在作文本上认真修改，在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。阶段目标中也提到具体要求，中年级学生要学习修改习作中有明显错误的词句；高年级学生学会整篇习作的修改，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。重视学生修改自己的习作也是在培养学生良好的习作习惯，培养对自己的习作负责任的态度。三年级习作教材就要求“写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方”。修改的能力和写作的能力同时起步，修改的习惯也伴随习作开始加以培养。

（2）他人评价。

《语文课程标准》要求“将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐”。教材把习作的实际读者，从学生自己到老师、同学，再扩展到父母，甚至延伸到其他人。如三年级上册的习作教材，习作提示中都提到了写完以后读给别人听。比如，“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”，“写完后，可以读给你写的那个人听听”，“读给同学听”，“读给大家听”，由此可见，教材十分重视习作后的交流、展示，而且也提供了多种交流展示的方式。习作的交流和展示非常重要，因为学生写作文，除了要表达内心的感受之外，更需要获得别人的赞同。学生的展示自我和享受成功的需要得到了满足，就能激发写作热情。

二、习作教学设计

《语文课程标准》对习作指导有明确的要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作教学一般可以设计为“激发兴趣——指导——批改——讲评”四个环节。

（一）激发兴趣

1。以实物、多媒体画面、丰富多彩的活动激趣

在小学作文课堂教学中，恰当地运用这些教学手段，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，营造色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境。在这种情境中，学生的感官接收到了多种信息，主观认识与实际生活的差距得到有效弥补，学生在短时间内对某些事物有了较详细的了解，写作热情得以充分激发。这对丰富学生写作素材、拓展学生思维空间、降低课堂训练难度、活跃课堂气氛起到了积极的作用。如观察实物写《我最喜爱的小物品》、于永正老师的《红花献给谁》就是利用实物，引导学生认真观察思考，激发写作兴趣。

2。巧妙设计导语

俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。习作课的导语，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。巧妙新颖的导入，能激发学生的学习欲望，促进习作动机的产生，挖掘写作潜力。例如，支玉恒老师为《画画作文》巧妙设计导语，让学生给幼儿园的花园做设计，谁的设计方案最好，就能中标。这样激发了学生的近景性动机，建立了学生的内部动因，使学生产生了跃跃欲试的**，写出的作文也就充满了想象力。

（二）指导习作

1。有话可说

支玉恒老师教《画画作文》时，为了让学生有话可说，他把为学生提供作文内容放在教学的重要位置，让学生合作画一画自己理想的公园设计图，请学生在黑板上画湖水、喷泉、游乐场、小河、花坛、小桥、动物园、假山、树木等等，其他学生在纸上画自己设计的公园。支老师再引导学生：“可以照黑板上的描述，但这是最底线，有设计能力的，描述自己心中的公园。各写各的，每个人的公园都不一样。”[1]这一设计可谓匠心独运，因为学生对自己所画的内容是既熟悉又感兴趣的，画画的目的是为了开阔思路，提供作文素材。

2。一吐为快

写作是情感的产物，“情动而辞发”，有**才能情不自禁、一吐为快。窦桂梅老师上《推销捶捶乐》作文课，为了能让学生产生推销的动机，她以请同学们为王叔叔推销捶捶乐保健品为理由，激发学生参与的积极性。为使同学把捶捶乐的说明书写成形式多样、朗朗上口的广告词，窦老师引导说：“开动脑筋，就能帮助王叔叔做件好事，让他的说明书锦上添花。”[2]窦老师又以把推销过程写下来，帮助王叔叔培训服务员为由引导学生写作文。这样，学生始终处于被激励的状态，不断产生交际和写作的动机，写作时便会文思泉涌，一吐为快。

3。尽情驰骋

“想象比知识更重要。”学生习作时，展开想象的翅膀，在想象王国里尽情驰骋，能够有效地增强和丰富他们的创新想象能力。想象也不是凭空编造的，它是以学生的知识、生活积累为基础的。靳家彦老师上《音响作文》时，先让学生说说听过的各种声音，接着自己播放一种有节奏的音响，让学生猜想声音，用象声词表达出来并造句。然后靳老师启发学生：“有的声音使人舒畅，像鸟鸣，有的声音使人喜悦，像歌声，有的声音让人惊恐，有的声音让人厌恶……选择一种声音，编说一个故事。什么故事都行：神话故事、童话故事、生活故事……”引导学生在尽情驰骋的基础上想象故事，编写故事。“听到的故事，叫感之于外，引起内心活动叫受之于心。”学生在五分钟之内，写出了《交通事故》、《大自然爷爷过生日》、《同一首歌》等想象力丰富的作文开头。[3]

4。自由表达