千米小说网

第一 小学语文教师的素养构成（第3页）

【案例12-4】用毕生的精力进行备课[7]

斯霞备课总是先从学生入手：了解学生的家庭背景，了解学生的个性特点。每接收一个一年级新班，斯霞拿到花名册以后就挨家挨户家访，力求把握每一个孩子的个性特点、兴趣爱好——她的这一“家访式备课”在她从教的70余年里从未间断过。等到孩子入学的第一天，斯霞已经能够准确地喊出每一个小朋友的名字，说出每一个小朋友的特长。

斯霞备课，总是既当老师，又当学生。她常常自问自答，以此来设想学生学习中可能碰到的疑难。备《小壁虎借尾巴》一课，她设想了学生可能感到困惑的六七个问题：壁虎为什么能在墙上、玻璃窗上爬而掉不下来？是不是像苍蝇一样脚底有吸盘？壁虎对人究竟有没有害处？壁虎的尾巴为什么容易断？断了为什么能很快再生出来？有没有其他小动物也有类似的情况？……有时她还要求同事向她提问，以便尽最大可能把学生的问题提前做好准备。有了这样站在学生角度的备课，斯霞老师的课堂总能紧紧扣住学生的学习心理和问题来展开，因而总是丝丝入扣、谨严细密。

斯霞备课，从来都是一丝不苟，不放过任何细节。20世纪50年代小学语文教材中有一篇《小蝌蚪变青蛙》的课文。斯霞对蝌蚪变青蛙的过程不太了解，虽然教学的要求不必讲这些，但是她还是下决心弄清楚。她让女儿到城郊的池塘里捉来一些小蝌蚪，养到盆子里，她每天都来仔细观察蝌蚪的变化。课文里有句话“先后长出四条腿”，她想：到底是先长出前腿还是先长出后腿？课文里说蝌蚪“黑黑的身体长尾巴”，后来尾巴没有了，是缩进去了还是脱掉了？为了彻底搞清这些问题，她在观察的基础上又查资料，翻工具书，并跑到大学里找生物老师请教……

也许在今天有些老师看来，这样的做法未免显得笨拙。然而正是这种“笨拙”造就了一代名师宽厚扎实的教学素养。正如斯霞本人所说：教学上没有任何捷径可走，我们如果追求学生学得扎实，只有一条路：那就是备课越充分、越扎实越好！

2。驾驭课堂能力

课堂是教学的主要场所，语文教师驾驭课堂的能力直接影响语文教学的质量。课堂的驾驭能力指语文教师要能在课堂中控制与调节教学中的各种因素，创造课堂气氛，创设教学情境，调动学生学习语文知识和言语作品的热情。这就要求语文教师要关注学生的注意力、兴趣和学习积极性的变化，及时有效地调整教学内容或教学方法，充分激发学生的主动性；另外，教师还要具备一定的机智应变能力。教学是“动态生成的”，语文教师要能对随时发生的意外情况迅速做出反应，并采取合理的处理方式解决问题。

【案例12-5】语文老师的第一次课[8]

一位语文老师新接管了一个全校有名的“乱班”。他第一次上这个班的课时，刚到教室门口，就听见学生们哄堂大笑起来，一些学生还窃窃私语：“真像！”“像极了！”他向黑板上一看，发现黑板上有一幅漫画头像，画的正是他。他心里非常生气，但他没有动怒。扫视全班后，他笑眯眯地走上讲台，说：“我很高兴咱们班有绘画爱好者，这说明咱们班还是很有人才的嘛。这幅画虽说有些夸张，但我觉得还是挺不错的，因为它抓住了我的头部特点：长脸、小眼、高鼻，还配上了一副黑边眼镜。这位‘画家’一定是什么时候‘侦察’过我！我想今天这节课我就让大家大大方方、仔仔细细地把我‘侦察’一番，然后以‘我的语文老师’为题写篇作文，我要看看哪些同学写得最像。”

教师温和、风趣的话语使大家安静了下来，教室里顿时鸦雀无声。同学们都饶有兴致地仔细地观察起这位教师来。后来，作业交上来，不少学生写得很好，而且普遍对这位教师给以很高的评价。

课堂中突**况是常事，如果处理不好就会影响课堂教学，案例中的老师充分抓住学生的兴趣点，因势利导灵活处理，使课堂教学及时得到调控，展现了一位小学语文教师良好的课堂驾驭能力。

3。语言表达能力

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”显然，语文教师必须具备良好的语言表达能力。语言是教师表达思想、传授知识、交流对话、塑造学生心灵的最基本的工具，它在教师的能力结构中具有特殊的地位，直接影响小学语文的教学效果和小学生语言、语感的训练。小学语文教师良好的语言表达能力主要包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。口头表达要求做到语言清晰、准确、通俗、简洁、生动，感情真挚自然，语速快慢适中，语调抑扬顿挫，这样才具有感染力；小学语文教师还必须具备良好的写作能力，要能够准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言给学生写评语、辅导学生写作，写“下水”作文；另外，教师的体态语也是一种表达方式。教师在运用口头语言的同时，往往需要辅之以手势、眼神、表情等态势语言，从而加强语言的表达效果。

4。板书设计能力

“板书是语文教学经常使用的教学技术，指教师根据教学需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。”[9]它以凝练的文字语言或图表等形式传递语文信息。优秀的语文教师要能从教学实际出发，灵活设计板书，利用文字、符号、线条、图表等对教学内容进行提炼，从而简化教学过程，节省教学时间。好的板书不仅能以最少的符号有效地传递丰富的信息与知识，而且便于学生清楚地领会教学内容、文章思路和教学的程序，掌握教学的重点与难点，提高教学效果，同时还可以影响学生的书写习惯。如一位老师设计《小壁虎借尾巴》的板书如图12-1。

图12-1《小壁虎借尾巴》板书设计

该板书设计简明扼要，重点突出，通过最简要的符号（词语、线条、括号）传达了教学信息和内容，使学生很快便能掌握文章主体内容，并理清作者的思路，从而提高了教学效率。

5。媒体应用能力

信息时代为语文教学技术的发展提供了广阔的发展空间和技术支持。未来的教育在教育观念、途径上都将发生质的变化，语文教师必须掌握现代化教学技术，熟练操作计算机，熟练运用多媒体等教学手段，根据实际需要制作教学课件，将文本、图片、动画、音效等有机组合，生动形象地展示教学内容。

运用现代化多媒体教学技术手段，可以通过声、色、影、像等元素穿越时空限制最大限度地扩大教学容量，极大地调动学生的学习兴趣，提高教学效率；另外，现代化的教学手段为语文教学提供了网络技术支持和丰富的网络资源，教师可以指导学生学会通过网络获取信息，开阔学生视界，激发学生求知欲，并充分调动学生的主动性、自主性和参与性。

（二）语文科研能力

一名合格的语文教师不仅应该具备较强的教学能力，而且要具备一定的研究能力。这不仅是教师劳动极具创造性和灵活性所决定的，也是当今社会用科研促教育和教学，对教师提出的现实要求。《基础教育课程改革纲要》指出：教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。因此，积极参与教育教学研究是小学语文教师发展的必然要求。尤其在当前新课程改革的背景下，小学语文教师在教学过程中要“以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学的理论和教学实践中的各种问题，比如对课程的研究，对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行研究、评定。同时对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结”[10]。只有这样，才能使课改理念深深扎根于教学实践的土壤，不断得到完善和发展。

[1]李振村：《讲台上的梅兰芳》，载《基础教育》，2004（2）。

[2]李镇西：《爱心与教育》，24页，成都，四川少年儿童出版社，1998。

[3]作者：李宛静，湖南第一师范学院2006级小学教育专业学生。

[4]宋彦平：《〈枫桥夜泊〉教学设计》，http：hljpx。articlebrowse366181。jspx，2012-12-08。

[5]沈祖芸：《一辈子学做教师——三问于漪》，载《中国教育报》，2006，8（23）。

[6]肖川：《名师备课经验·语文卷》，20页，北京，教育科学出版社，2006。

[7]李振村：《讲台上的梅兰芳》，载《基础教育》，2004（2）。

[8]蒋蓉：《口语（下册）》，131页，长沙，湖南科学技术出版社，2008。

[9]刘淼：《当代语文教育学》，281页，北京，高等教育出版社，2005。

[10]周庆元：《语文教育研究概论》，451页，长沙，湖南人民出版社，2005。