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第二 习作教学的内容与方法（第2页）

（2）创设个人生活情境。

教师应创设多种多样的符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在习作中写得具体，写得真实，写得有趣，从而有效地培养学生的写作能力。比如在《中彩那天》中，爸爸该不该把彩票归还给库伯呢？可以让学生结合自身或家人的经历，与爸爸妈妈交流讨论，树立诚信意识，进一步深化主题。

（3）创设社会生活情境。

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，不仅可以提高学生习作的能力，而且还能够培养学生健康的情感、正确的价值观和高尚的人生态度。

首先引导学生观察大自然、融入大自然。风雪雨露，鸟兽虫鱼；春天的生机勃勃，夏天的电闪雷鸣，秋天的碧空原野，冬天的寒冷萧条……无一不触发他们的灵感，写出本真作文。其次，引导学生关注社会生活，广纳信息。让学生睁开明亮的小眼睛，竖起善于倾听的小耳朵，辨别世间真伪，尝试人生百味，逐步养成良好的观察习惯。如写《小脚丫走天下》，表现改革开放以来家乡火热的建设生活，教师可组织举行“游家乡山水，谈社会变化”专题活动，让同学们的足迹遍及风景名胜，在忘情山水的瞬间按下快门，留下旖旎风光，挥毫抒写内心的情感。

2。从时间上看，创设作文导写情境也可以分为三类。

（1）过去进行时。

重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《××的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，回忆过去的岁月中所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面……

（2）现在进行时。

让学生亲自参与、体验真实的活动过程，抓住时机，捕捉作文的素材。如“吹泡泡游戏”很适合在低年级的作文教学中使用，在游戏时，让学生注意观察泡泡的大小、形状、色彩，体会自己吹泡泡和比赛的心情，然后再用文字表达出来。

（3）将来进行时。

教师引导学生展开想象的翅膀，勾画美好的未来，如《我多么想……》、《20年后的我》或者想象、设计二三十年后的家用电器、交通工具、服饰食品等，看谁的设计最新颖、想象最丰富、描写最生动，以此充分调动学生的积极性，挖掘他们的创造潜能，激发其对美好生活的向往之情。

（二）交流感受

教师不只是知识的提供者，还应通过对话讨论，与学生进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。教师将学生导入情境后，让学生不要急于动笔，而是要引导他们与老师、与社会、与文本……沟通、合作、融合，进行心灵的碰撞，迸发智慧的火花。如“与音乐对话”，教师可先以学生熟悉的名曲导入，接着通过诗意的语言启发学生“音乐是我们生活中不可或缺的伙伴”，再开展音乐鉴赏活动。师生共同沉醉在音乐的海洋里，与大师对话，与名曲对话。比如写《20年后的……》，让学生自由组合，先说后写，畅所欲言。有的会说“20年后的我”的职业、事业、成就等，培养孩子树立崇高理想的意识；有的会说“20年后的世界”，描绘美好蓝图；有的会说“20年后的家乡”如何美丽，富饶……在老师的指导下，学生落笔成文，饶有兴趣地描述了各自独特的想象。这样平等、和谐的对话“教育情境”，发挥了师生间真正的精神层次上的相互交流的作用。

（三）自主写作

长期以来，“作文教学变成一个简单的‘老师出题，学生应命而写’的过程，至于学生是否愿意写、写什么，以及怎样才能使学生进入最佳‘写作状态’的问题，则似乎不在作文指导的范围内”[1]。只有充分尊重学生的自主意识，才能引导学生自主写作、自由表达和有创意的表达。

1。自主拟题

学生有了命题的自主权，就可以根据自己对活动本身的理解和体验，确定写作的角度和范围，这样的作文才会五彩缤纷，特点鲜明。如开展“与音乐对话”活动以后，有的学生认为是到音乐王国进行了一次开心的旅行，于是命题为《音乐之旅》；还有的学生围绕自己感触最深、产生联想最丰富的乐曲来写，如《音乐声中“……”》。让学生自主命题，教师要与学生分析命题理由，讨论出可供参考的题目，如将《我喜欢的动物》修改为《馋嘴小猫咪》、《懒胖小猫咪》、《好斗的小猫咪》让学生选用，就能激起他们观察、写作的兴趣，学生也会在倾听、思考中接纳他人的思想，掌握作文的知识和技巧。

2。自由写作

作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和自主空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。让学生自主命题的同时，教师应指导学生自选表达方式，确定表达重点。如观察校园花圃中的一块巨石，指导学生或根据观察顺序，写出自己在不同方位的所见所想；或记叙不同的人在同一角度观察巨石产生的不同感受；或写成童话，或让巨石“介绍”自己的来历，或请巨石“畅想”生活的感慨……

（四）互动评改

《语文课程标准》指出：要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生采用多种评价方式，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。如“三改三评”的方法，“三改”指学生写好作文后，先自改，后小组内互改，最后教师批改；“三评”即自评、组评与师评。可以口头评，也可书面评，使作文评改成为师生、生生继续“对话”的过程。

（五）总结激励

“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生每写完一篇习作后，教师应予以及时的总结激励，充分调动学生写作的兴趣，增强其自信心。教师应及时将学生作文的闪光点与大家分享，或在全班绘声绘色地朗读、欣赏，领悟语言的魅力，汲取写作技巧；或指导学生进行习作筛选，编辑成册，展示交流，在互动中收获启迪和经验；还可以通过出墙报，向报刊、网络推荐习作，使更多的学生品尝到成功的喜悦。

1。创设发表园地

①书面发表园地：一方面通过校内发表，鼓励学生在班级黑板报、班刊、团刊、文化长廊、文学社社刊等园地发表自己的习作，通过学校的广播站宣读学生优秀作品。另一方面将他们的习作推荐给有关报刊，激发学生的创作**，这样不仅丰富了校园文化环境，而且给学生提供了收获习作成就的广阔空间。

②口头发表园地：定期组织学生进行优秀习作朗诵会、影视评论会、文学沙龙、口头作文竞赛、即席演讲等活动，通过丰富多彩的活动给学生提供展示的机会，使学生体验写作的快乐。

2。组织参赛活动

先在班内和校内定期举行专题征文竞赛活动，在此基础上选拔学生参加省、市乃至全国性的作文大赛，以此检验自己的写作水平，以便不断进步、不断提高。

3。编辑作文结集

作文集是语文课堂教学改革的发展和延伸，为学生的发展、创造提供了一片新天地。教师可将学生个人的、班级的、学校的作文编辑成册，为学生带来喜悦和自豪，带给他们成功的体验。

[1]钱理群：《语文教育门外谈》，339～340页，桂林，广西师范大学出版社，2003。