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第二 优化教学过程的策略（第1页）

第二节优化教学过程的策略

一、教学过程的定义

教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能，提高身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。[1]它一般经历心理准备、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识、检查和评价学习效果几个阶段。

二、优化教学过程的策略

（一）教学准备的策略

教与学能否达到理想的效果，教学活动是关键。教学准备则是好的教学活动的第一步。教学准备包括教材的准备、教学媒介的准备、个人教学基本功的准备、了解学生的准备、教学组织的准备、教学活动的设计准备等，教师只有在教学之前对以上内容进行了充分的准备，上课才能多一份自信，才能找到教学的方向感，在教学中游刃有余。

1。有效确定教学目标

教学目标是教师对教育教学活动的预期，它决定着教学内容的确定、教学方法的选择与教学效果的好坏。教师在确定一节课的教学目标时要十分清楚，这节课重点要让学生掌握什么知识，要进行怎样的技能训练，该选择哪些适合的教学方法等。2。密切关注教学主体

（1）关注学生差异和需求。

学生的初始状态决定着教学的起点，制约着教学策略的制定和选择。学生的学习态度、认知风格、起始能力、已有知识和个性特征等内在动机的准备状态，直接或间接地影响着其学习效果，教师必须深入了解学生的不同“需求”，关注他们之间的“差异”，因人而教，顺势利导。

【案例8-2】薛法根《我和祖父的园子》片段

师：轻声读读课文，画出我和祖父在园子里做了些什么（生一边读一边圈画）。

师：看出我和祖父在园子里做什么了吗？（一生的回答非常流畅，语句表述也非常完整）。

师：你读书读得非常投入，非常专心，坚持下去，终身受用（又请一学生回答）。

生：一起浇菜。

师：把话说好。

生：我和祖父一起浇菜。

师：我和祖父在园子里天天浇菜，从早到晚，爷爷浇菜，我也浇菜，就没有其他事吗？想想把话继续说下去（该生迅速看课文）。看出来了吗？

生：我和祖父一起栽花，我和祖父一起拔草，我和祖父一起种小白菜，我和祖父一起浇菜（学生的回答有些啰唆）。

师：我们已经知道这些活儿是我和祖父干的，能说得简洁点吗？

生：（若有所悟）我和祖父在园子里一起栽花、拔草、种小白菜、浇菜（学生的回答显然是简洁、完整了）。

课堂上，薛老师对会回答问题、回答问题零碎啰唆的不同学生采用了不同的教学语言，前者表扬并提出进一步的发展方向，后者则进行耐心细致地引导，直到学生把话说完整、说准确，让课堂真正成为训练、提高学生思维、语言的场所，这看似平常的教学细节实则是薛老师关注学生差异和需求的最好体现。

（2）关注教师的个性化行为。

教学策略的运用主要是通过教师来实现的。教师的教学风格、认知方式、知识经验、心理素质等因素影响着教学策略的制定。在选择主要教学行为时，教师要根据自身特征中的积极因素来选择合适的教学行为，扬长避短，尽可能地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的教学策略，以创造独特的教学风格。

3。合理开发与利用教学资源

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。《语文课程标准》对课程资源的开发利用是这样表述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”，“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内外的重要事件、日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。从课程资源的功能特点、载体形式、分布空间及呈现状态来看，语文课程资源是取之不尽、用之不竭的。教材虽然是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师应以语文教材为依托，结合学生独特的生活经历和体验合理配置和优化教学目的、内容，充分开发和利用课程资源，使学生的语文能力和综合素质得以全面提高。

（二）教学实施的策略

教学实施是实现教学目标的关键阶段，其策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求，体现教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。

1。培养学习兴趣

在教学中，教师应遵循学生的认知规律，通过图片、游戏、表演等多种生动活泼的教学手段最大限度地调动学生学习的积极性，促使学生从“要我学”的传统模式中解放出来，主动参与学习，实现增大课堂容量、提高教学效率的目的。如《菜园里》一课，教师可利用多媒体创设出菜园的情境，摆出各种蔬菜和与之相对应的字词卡，让学生在摸一摸、看一看、认一认的自然愉悦的气氛中完成识字任务。而讲解《找春天》一课，可以和学生一起走出教室，到公园、田野中去学习，让春意盎然的大自然充当教具，让学生在感受春风、沐浴春光中学习该篇课文。

2。创设教学情境

创设丰富生动的教学情境，优化学生学习的环境，引导学生通过图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现等方式进行想象、表达、交往和创作，实现由字、词、句、段、篇的认知到整体语文素养的达成，实现学生的主动学习与发展，从而达到最佳的教学效果。例如，讲解《送孟浩然之广陵》一诗，教师借助多媒体展示送行画面，伴以悠扬的音乐和感人的朗诵再现当时当地美丽的春景。当学生看到孤独的船越走越远，渐渐消失在天边，而诗人李白仍然伫立在江边时，不用教师讲解，他们已经深切地体悟到了诗人将对好朋友的依依不舍寓于一江春水绵绵不绝的深情。

3。优化教学手段

合理使用教学媒体是提高课堂效率的有效手段。教师在进行教学设计时要根据教学内容、不同媒体的特点来选择适当的辅助工具，充分发挥教学媒体在传递信息、激发学生学习兴趣、形成良好个性品质、促进学生对知识技能的理解和掌握方面的重要作用。