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第二 小学语文教学研究的方法（第1页）

第二节小学语文教学研究的方法

小学语文教学研究的方法是为教学研究目的服务的。教研任务不同，所采用的方法也不同。一个研究课题的完成往往需要从不同角度、不同层面，采取不同的教研方法。小学语文教学研究常用的方法有以下几种。

一、经验总结法

（一）经验总结法的含义

教育经验是指教育工作者在长期的教育实践中获得的有关教育活动的知识、技能以及情感和情绪体验。教育教学经验是介于教学实践和教学理论之间的桥梁。

所谓经验总结法，就是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使其上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法，也就是将大量丰富而多彩的教育经验提升为教育理论的方法。

作为第一线的教育教学工作者，经过了长期的教育教学实践，总是或多或少的积累了一定的教育教学经验，对自己的教育教学问题有独到的认识和体会。如果有意识地总结教育教学经验，那么，每个教师都可以成为研究者，通过对自身教育经验的分析思考、总结概括，能够促进业务水平进入一个良性循环的自我提高过程，取得良好的教育教学效果。

（二）经验总结法的类型

经验总结可以根据不同的标准划分为不同的类型：根据总结的范围可以分为个人经验总结和集体经验总结；根据总结的对象可以分为自身经验总结和他人经验总结；根据总结的内容可以分为专题性经验总结和综合性经验总结；从教育经验的科学水平来分，可以分为三个层次，即具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结等。

1。具体经验总结

具体经验总结，又可称为实践性总结。它是以具体实践事实为基础，总结一次教育或教学活动的经验。具体经验总结和教育教学实践密切相关，简便易行，而且内容往往比较生动，易于教师进行模仿和学习。

具体经验总结的写法通常是“教育活动过程+效果+体会”，“教育活动过程”要记述活动的目的、内容、活动经过、师生参与情况等；“效果”要记述这次活动后的收获，以及是否达到顶定的目标等；“体会”则是对此次活动的认识，即具体经验所在。

2。一般经验总结

一般经验总结是在具体经验总结的基础上，经过较长时间的总结，把对某一具体的教育事实的研究扩大到对某类教育现象的研究，从中概括出经验的一般形式。这种经验具有更大的普遍性，是进行科学经验总结的基础。例如，成都师范附属小学的赵笑梅老师在教学实践中总结出小组合作学习的四个基本策略：第一，科学的组织结构是小组合作的前提；第二，学生的独立学习是小组合作的基础；第三，选准内容和时机是小组合作的关键；第四，教师善于调控是小组合作的保证。以上内容就是教育科学研究中的一般经验总结。

3。科学经验总结

科学经验总结是经验总结的最高层次。它是在一般经验总结的基础上进行理性的、逻辑的分析，揭示经验的实质，通过科学理性的总结，把各种教育经验上升为教育理论。如南通一师附小特级教师李吉林的从“情境教学”到“情境教育”等，就是科学理性的经验总结。

（三）经验总结法的实施步骤

1。确定总结对象

根据经验总结的目的任务，从实际出发，认真选择具有代表性的地区、学校或个人。一般来说，经验总结应以突出贡献为前提来确定研究对象，或者选择那些教育教学中急需解决的、有研究价值的、有典型性和代表性的课题，例如，素质教育问题、课程建设问题等。

2。制订总结计划

总结计划是总结经验过程的构想。它包括经验总结的目的、任务和基本要求，组织和人员安排，总结实施过程的程序，对象的确定，经验的验证及经费支出等。尤其是针对不同的总结对象，要选择最佳的研究方法。

3。搜集事实资料

经验总结是建立在全面、充分、可靠的大量教学事实之上的。正如巴甫洛夫曾经说过的：“事实是科学家的空气，没有它，你任何时候都不可能起飞；没有事实，你的理论就是一纸空谈。”

教学事实资料包括两大类：一是反映前后变化的资料，二是促成这些变化的资料。说搜集的材料可以是书面的材料，比如教师的教案、学生的作业等；可以是教育教学现场的观察材料，比如听课记录、教学视频以及可否的教学反思与评价；也可以是研究者的调查材料。

在进行原始材料积累和记录的时候，要遵循客观性原则，力求做到真实、准确、实事求是。对经验所带来的效果不要随意夸大，对实施的方法和手段不要随意更改。

4。整理分析资料

搜集资料只是一种手段，在进行经验总结时，必须在充分占有大量资料的基础上，对资料进行整理并进行思维加工，使资料条理化、系统化，以形成能说明问题的材料整体。整理分析资料包括核实资料、筛选资料和提炼升华资料。

根据经验总结的目的，首先需要对资料的可靠性进行核实，要做到去伪存真，删繁就简。所有与经验相关的事实，并不是都可以深刻地说明问题的。因此，需要对这些资料进行反复筛选，做到去粗存精、删掉无关紧要的材料；做到去伪存真，真正保留那些能够反映事实真相的材料；做到由此及彼，由表及里，把零散的事实资料有机地联系起来。经过筛选的资料，应当具有新颖性、必要性、充分性。教育经验事实的提炼，是根据经验总结的目的要求，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象做出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识升华为理性认识，并聚焦出经验的主题。

5。组织论证

经过之前的几个步骤，就可以写出初步经验总结的草稿。接着，就应以经验总结者为主体，邀请教育主管部门的领导、教育专家、教育理论工作者、教师和学生代表参加，召开总结经验论证会议。通过论证，考察经验总结是不是符合科学认识的逻辑性，是不是反映了教育发展的客观规律，从而指出它存在的局限性，以便进一步修正与完善。

6。撰写总结报告

经验总结报告是经验总结的最后一个环节，是最后的成果呈现，应该在初步经验总结的基础上，充分吸收论证过程中的意见与建议，对研究结果再次进行深入思考，并写出书面总结报告。经验总结报告可以呈报上级部门审核，也可以印发给有关单位或个人，还可以向专业报纸、杂志推荐发表，以获取教育经验总结的社会效益。

二、观察法

（一）观察法的含义

观察法是“指利用感官的通道以及必要的辅助设备，对自然状态下的教育现象进行有目的、有计划的考察，以获得经验事实的一种科学研究方法”[1]。它是小学语文教学研究中一种基本的研究方法，同时也是一种科学实践。观察法有以下主要特征。

1。目的性

根据课题研究的需要，有观察问题的确定、有观察对象的选择、有观察计划的设计，是有计划、有目的的研究活动，而不是盲目的简单反射式感觉。

2。客观性