千米小说网

第二 优化教学过程的策略（第2页）

【案例8-3】王崧舟讲解《圆明园的毁灭》片段

师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬。（课件播放《火烧圆明园》的录像片段，最终定格于熊熊燃烧的大火，同时播放《江河水》这首伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出文字：这把火，烧毁了——）

师：面对这把大火，你有什么话想说的吗？请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？（学生在音乐声中写话）

这个片段是整个教学活动的最亮点。王老师运用录像、音乐将火烧圆明园这一充满实感的画面生动地呈现出来，使学生身临其境，直观感受侵略者的残暴与野蛮，加深了学生对课文的理解，进一步激发了学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

4。倡导“自主、合作、探究”的学习方式

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是实现语文教学目的的基本教学策略。因第一章中有详细阐述，此处不再赘述。

（三）教学监控的策略

教学监控策略是指在教学活动中教师为了保证达到预期的教学目标，而对教学的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。[2]教学监控策略的实施可促使教学目标有效达成，使教与学的行为获得最佳效果。

1。讲授的策略

（1）语言生动。

教学语言包括教学口语和教态语言。一节语文课，从新课导入、问题讨论、内容讲解、朗读示范到归纳总结，都离不开教学语言的运用，它是教师传递知识、指导训练、组织教学和师生交流的必不可少的工具。这就要求教师必须锤炼自己的教学语言，力求教态自然大方，语言表达清晰准确、简明生动，体现示范性、主导性、形象性、启发性、规范性和情感性特点。在教学中，教师要根据教学内容、教学设计和学生情绪，巧妙地调控语言的音量和节奏，使之快慢适度，高低适宜，只有这样，才能将学生带入一个充满魅力的语文殿堂。

（2）板书恰当。

板书是教师在课堂上向学生传递教学内容的一种书面交流方式，是教师引导启发学生思维、理解、记忆的重要手段。教师的教学思路、教学的重难点、知识间的联系、文章的脉络结构，可通过板书得以体现，学生听不懂的符号和不会书写的内容，也可通过板书给予直接的观照，板书内容的构成直接影响着教学的效果。因此，教师应根据教学内容、教学需要和学生适应程度对板书进行精心设计，使其达到书写规范、布局合理、条理分明、详略得当、形式多样，并能给学生以启发的要求，以更好地服务于教学。

2。提问的策略

课堂提问是为学生创造获得反馈机会的有效方式，教学过程中提问的质量与教学的成败有直接的关系。

（1）问题设计要有明确的目的。

课堂提问不能是随意地为提问而提问，问题的设计要从学生的实际出发，紧扣教学目标和课学重难点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。

（2）问题设计要有一定的难度，但又不是不顾教学目标和学生的实际水平一味拔高难度。

所提的问题要给学生思考的余地，能调动学习的积极性与主动性，促使学生主动学习课文，思考问题。

（3）尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。

如讲解《中彩那天》一课，挖掘教材的内在联系，可围绕“道德难题”设计以下四个问题让学生讨论：“道德难题”具体指的是什么？课文哪些地方写出了父亲的为难？父亲是怎样解决这个道德难题的？父亲这样做值得吗？其中第一、第二、第三个问题的设计侧重于对文本的理解，第四个开放性问题的设计则是把明理与导行联系起来，通过引导学生探究“道德难题”之难，真切感受父亲内心抉择的艰难，升华了“诚信”这一教育主题。

3。评价的策略

评价是语文课堂教学中一个极为重要的环节。科学、恰当的评价能对语文教学的改革起到积极的导向作用，并能有效地促进语文课堂教学，全面提高学生的语文素养。

（1）评价的目的：促进学生学习，改善教师教学。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”教师要创设良好的学习情境，促使学生达到最佳的学习效果，通过“检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔”等手段，分析学生的学习表现，及时反思、调整自己的教学策略。

（2）评价的方式：形成性评价和终结性评价结合，定性评价和定量评价结合。

传统的评价注重终结性评价、定量评价，评价的方式以考察学生的学业成绩为主，内容枯燥，形式单一，学生的实践能力、情感态度、创新精神等综合素质往往被忽视了。这种“重结果，轻过程”的单一评价方式，显然是不利于学生语文素养的全面提高的。为此，语文教学评价要实施“形成性评价和终结性评价”、“定性评价和定量评价”相结合的方式，以表扬、鼓励等积极的评价为主，教学过程中要注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，比如作文、手抄报、竞赛获奖资料、读书报告等，以成长记录袋等方式展示学生的学习成果，记录学生自主、合作、探究的学习过程。

（3）评价的主体：多元互动。

过去的评价，评价主体单一，学生只能被动地接受来自教师这一“绝对权威”的评价意见，这样的评价片面、主观，违背了评价体系建立的初衷。这就要求我们在语文学习的过程中，注意将教师的评价、学生的自我评价和相互评价以及家长、社区、专业人员的评价相结合，从而促进教师和学生更好地调整自己，以获得更大的发展，达到评价的最终目的。在新课标实施过程中，不少地区和学校在这方面总结出许多既行之有效又富有创意的做法，例如，让学生自主选择展示自己认为最能代表本学期语文学习进步的成果，供教师、学生、家长评价；自由选择自己认为合适的方式，如图文并茂的展览、调查报告、建议书等，展示自己语文综合性学习的成果；围绕某一教学内容，设计多套试题，由学生或家长选择或自愿抽取决定，学生参加做评委；学生自己命题，班级学生随机抽取检测。这些做法，可以充分调动学生参与评价的积极性，从而促进学生素质的全面发展。[3]

（4）评价的内容：体现整体性和综合性。

从内容上看，语文课程包括“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五大方面，它们是一个整体，不能单独地割裂开来。从性质上看，语文课程体现了工具性与人文性的统一，注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的交融与整合。基于此，对学生学习的评价不能只偏重于阅读和写作，还应对“识字写字”、“口语交际”、“综合性学习”等方面进行全面的评价；不能只评价学生通过语文学习而获得的智力发展，还要评价学生通过语文学习而引发的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素。

[1]人教网，http：。pep。。xgjyjyyjjytsjyxzdjy201008t20100827_803840。htm，2010。

[2]张大均：《论教学实施与监控的基本策略》，载《西南师范大学学报（哲学社会科学版）》，1999（3）。

[3]郭根福：《小学语文新课程教学法》，7页，长春，东北师范大学出版社，2003。