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第三 语文教学艺术的运用（第2页）

教学语言的情感性来自教师内心的真挚情感。这是语言情感性的基础。教师饱含对学生的满腔热情，才能情动于中而溢于表，语言也会句句成为情感之词而打动学生。教师诚恳真挚地表达自己观点感受的谈话，满腔**的生动的描绘，甚至是一个会心的微笑、一丝微妙的表情，作为真情的流露，都会在师生的交流中起到积极的情感点化作用。在教学过程中，教师要充分挖掘教材中的情感因素，以情动情，融情于事，寓情于理，用自己的语言再现作品中的情感，创设浓郁的情感氛围，把教师情感、教材情感和学生情感融为一体，让学生的情感、态度与价值观在教师情感的感召下得到充分的陶冶。

【案例9-1】《秋天的怀念》授课片段

师：同学们，母爱是什么？

（生思考）

师：（动情地）母爱啊，是早上出门前一句叮嘱‘好好学习’；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是冬天穿在身上暖暖的棉衣；母爱是一句句关心的问候；母爱同样还是严厉的责备……同学们，我们每个人都有母亲，我们都很爱自己的母亲，每个同学对母爱都有自己独特的理解。相信同学们在学完《秋天的怀念》这一课后，对母爱会有更深的理解，也会更爱自己的母亲。

老师以情诱情，通过情感性的语言把孩子们带到平常的生活当中，所有忽略的关于母亲的细节全部涌上心头，激发了孩子们内心的情感，让孩子们获得了美好的情感体验。

4。精练性

语文教学内容是丰富多彩的，对语文教师的教学语言的要求也是多方面的。它既要教师有口若悬河、滔滔不绝的口才，更要有语言精粹、通达简练、一语中的的功夫。古人云：“事以简为上，言以简为当。”教师的语言要简约凝练，做到“丰而不余一言，约而不失一词”。

要使教学语言精炼，要不断加强自身语言方面的素养，认真设计教学语言，做到“惜话如金”，不拖泥带水，不讲与教学无关的废话，不随意重复，使语言精练、简洁。这里特别要指出的是，有些教师在教学过程中不自觉地带上“口头禅”。要深知，“口头禅”是一种语言污染，不仅干扰表情达意，而且常使学生产生厌烦情绪，甚至是逆反心理。

5。趣味性

语文教学语言的趣味性是由语文学科的特点决定的。语文教材中许多文章本身的语言就带有很大的趣味性。生动形象的描绘、绘声绘色的人物形象刻画以及许多含蓄、幽默的语言，都会引起学生的极大兴趣。教师在教学中可以结合教学内容，再适当插入一些颇具情趣的小故事，发人深省的典故、成语和箴语等，使教学富于趣味性。教师风趣、幽默的语言，更容易调动学生的积极性，使教学变得趣味盎然。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不喜欢语言寡然无味、表情呆板、冷漠的教师。教师的幽默语言可以含而不露地启发学生联想，出神入化地推动他们领悟，在良好的教学气氛中，引起轻松愉悦的心理共鸣。苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”魏书生老师则明确指出：“每堂课都要让学生有笑声，力求使用幽默、风趣的教学语言。”许多优秀的教师都善于运用新颖别致、委婉含蓄的语言，既妙趣横生，又启发思考，令人回味。

教学上缺乏幽默是悲哀的，但幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味。幽默具有高雅性。

教学语言是教师开启学生知识和心灵的金钥匙，是做一名合格教师、优秀教师的先决条件。孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”教学语言作为一门学问和艺术，应是每个教师不懈追求和奋斗的目标。

二、课堂提问艺术

课堂提问，是教师在教学过程中向学生有意设置问题，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。提问是课堂上师生思想交流的重要手段，有利于强化学生主体意识，激发学生兴趣，推动学生积极思考；也有利于学生把握学习内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效率。因此，有经验的教师非常注重课堂提问的设计，把提问设计作为自己教学成功的重要标志。

（一）课堂提问的原则

提问在课堂教学中有多种意义，但不是所有的提问都具有意义，相反，那些过于简单的、支离破碎的问题，不但没有丝毫的意义，反而会影响学生良好的思维品质的形成和发展，降低教学效果。课堂提问应精心设计，讲究原则。

1。目的性原则

提问是为实现预期的教学目标服务的，这是提问最根本的原则。教学中教师要根据教学目标，围绕教学重点、难点和学生的学情设计问题，而不是随心所欲，信口开河，想问就问。问，要明确问什么，为什么问，而且要善于问。不明确提问的目的性，教学上就会出现教师“满堂问”，学生“满堂答”，看似热闹非凡，却毫无价值的局面。提问的目的性要明确，还需要教师设计的问题要简明扼要，清楚明了，不模棱两可，含糊不清。

2。启发性原则

提问要能激活学生的思维，切中学生的“愤”、“悱”之机，使学生的思维产生激越奔流的态势，这是好的提问的一个很重要的标志。如果教师所提的问题只能使学生的思维处于平静状态，不能建立立体的思维网络，不能燃起学生的思维火花，那将不仅会浪费宝贵的教学时间，而且会影响学生的语文学习方法，甚至会影响学生一生的语文学习质量。

3。整体性原则

提问要从教学内容的整体出发，围绕重点、难点、疑点，系统地设计，不枝不蔓地提问。要研究问题与问题之间的内在联系及其作用，形成为教学内容服务的完整的问题设计体系，这样既展示出清晰的教学层次，又能使学生融会贯通地掌握学习内容。

4。适度性原则

提问要难易适度。提问过难，学生望而生畏，不知所云；提问过易，学生易如反掌，唾手可得。问题设计的难易程度要使大多数同学通过努力都能回答出。我们可以通过数学公式表示：H=1—PW，H表示问题的难易程度值，P表示回答出问题的人数，W表示回答问题的人数。当P=0时，H=1，即提出的问题没有人回答得出，提问过难；当P=W时，H=0，即学生都能回答所提出的问题，提问过易。教师所提问题的难易程度H取值域应大于0，小于1。研究表明，难易程度一般在0。3～0。8之间。

（二）课堂提问艺术的几种形式

课堂提问的方式很多，这里重点介绍以下四种提问方式。

1。直问与曲问

直问，就是直截了当地提出问题，以引起学生的注意和思考。直问一般用“是什么”、“怎么样”、“为什么”的形式表达。在许多教学环节，如导入新课、课文讲析、复习巩固、信息反馈中，常用直问。

曲问，也叫迂回问或转弯式问，是教师有意地转变提问形式，即欲问甲问题而佯问乙问题，让学生在回答乙问题中求得甲问题的解答。曲问不是从概念和定义出发，而是着眼于教学实际，力求问得生动具体，风趣幽默。曲问有较强的启发性，能吸引学生发现和探究问题，还具有活跃气氛的作用。曲问有“问曲答直”、“问虚答实”、“问误鉴正”等多种形式。

【案例9-2】钱梦龙讲解《愚公移山》片段

师：大家谈谈看，这个愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有的说“九十岁”，有的说“九十不到”）

师：到底是九十，还是九十不到？

生：（齐声）九十不到。

师：不到？从哪里知道？

生：年且九十，有个“且”字。

师：“且”，对……那么，这个智叟是年轻人吗？

生：（齐声）老头。