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第二 小学语文教学评价（第3页）

小学语文教师评价是指按一定的价值标准对小学语文教师工作的现实或潜在的价值做出判断的活动。语文教学活动是一个极其复杂的系统，它既包括教的活动，又包括学的活动，既受到教师的专业水平、文化道德修养、教学经验、教学理念和教学能力的影响，又受学生的知识水平、认识能力以及智力因素等各方面的制约，因此要使语文教学评价科学化，就必须重视小学语文教师评价。由于我国迄今为止还没有小学语文教师评价的统一指标体系，根据教育评价指标体系构建理论，按照“条件（素质）——过程（职责）——成果（绩效）”的结构模式，我们建议从三个方面综合评价小学语文教师，即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）、职责评价指标（反映教师的工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施小学语文教育的基础，职责评价指标是教师实施小学语文教育的关键，绩效评价指标是教师实施小学语文教育的最终目标。

1。教师素质指标

①思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表等。

②文化理论素质：现代教育理念（学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生语文实践能力的观念）；文化科学素质（小学语文及其相关学科知识、实践经验知识、教育心理学知识）；教学能力素质（规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力）；专业发展（技能与知识、潜能、培训的需求、期望）。

③身体心理素质：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊、自信、自爱、自强；自我调控能力；坚强的意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。

2。教师职责指标

①育人管理职责：围绕教育教学目标和教育教学思想开展的工作；学生的思想道德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足学生获得帮助的需求。

②教学科研职责：小学语文学习环境的组织（气氛、教室布置、课程资源的利用）；小学语文教学工作（教学准备与教学设计、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性、教学任务与学生需求的适应性、循序渐进与连续性、学业评定与进步的监控、纪律）；教育科研工作（研究与小学语文教学的适应性、研究与学校发展的适应性、研究与小学语文教师自身发展的适应性）。

③协同工作职责：关系（教师与学生的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系）；行政工作（参与教研组工作、参与年级组工作、参与学校工作、参与其他工作）。

3。教师绩效指标

①育人管理成效：小学语文学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。

②教学科研成效：教学氛围好；教学资源得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；教学效果好；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。

③协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。

这里给出的是小学语文教师评价的一般指标体系，在具体的使用中，各指标的权重和具体评价标准，使用者可结合实际具体制定。学校在制定和实施小学语文教师评价的过程中，应依据本校的实际情况，编制切合实际的评价指标体系，并让全体教师参与讨论修订，明确教师评价的具体内容，激励全体教师成长。

二、小学语文课堂教学评价

课堂教学是目前我国小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地，课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平。小学语文课堂教学评价的含义是指按照一定的标准对小学语文课堂教学活动各要素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学过程和教学环境等）及其发展变化和效果做出价值判断。可见，小学语文课堂教学评价的对象由诸多要素构成，但核心要素是教师、学生在课堂教学中的活动，科学的课堂教学评价是实现小学语文教学目标的重要保障。

小学语文课堂教学评价应根据《语文课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使教师获取教学反馈信息，对自己的语文教学行为进行反思和调整，促进教师提高教育教学水平；通过评价，使教师了解小学语文课堂教学中存在的问题及不足，从而有针对性地开展小学语文教研和改革，达到促进学生的发展、提高教学质量的目的；通过评价，还可以使学校及时了解语文课程的实施情况，改进教学管理，促进语文课程不断发展。小学语文课堂教学评价由学生评价、同行评价、领导评价、自我评价、家长评价五部分组成。建立校领导、同行、学生、家长、教师本人共同参与的评价制度，也是小学语文课堂教学评价的重要内容。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是新时期小学语文教师的教学追求。

1。领导、同行评价

领导评价是由学校领导通过听课、检查教师的教案、召开师生座谈会等形式了解教师的课堂教学质量做出的评价。同行评价即由教研室（年级组）同行或学校的其他教师对被评价教师的课堂教学进行评价。由于同行教师相互之间比较了解，对语文课程的教学目标、意图、内容、方法以及对师生的背景情况（如教师的专业水平、责任心、工作习惯、学生的基本学力、总体水平、学习热情等）较为熟悉，因此，同行评价易于做出恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。

无论是领导评价还是同行评价，都需要用到听课法。听课法是评价者根据评价对象和评价指标的要求，有目的、有计划地获取课堂教学评价信息资料的方法。它以“听”和“看”为基本手段，是评价语文教师教学水平的最常用、最简便易行的一种方法。语文教师的文化功底、教学能力、教学风格和人格魅力等可以通过听课，获得直接的教学评价信息。对于听课法至今没有一个公认的客观一致的评价标准，我国以往的听课法侧重在评教，通常从教育思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学特色等方面评价语文教师的课堂教学。评价新理念认为，听课法应坚持评教与评学相结合，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量，一堂好课的标准应该是看教师是否创造了学生发展的良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否注意了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能等目标。专家、同行评价语文课堂教学，可以从学生学习的角度观察分析，从教师教学的角度观察分析，从学习与教学两个角度观察分析，可以从教学目标、教学理念、教材处理、教学过程、教学方法、教师素质、教学效果、教学特色等指标方面来评课，也可以有所侧重地评课。

2。学生评价

学生评价教师的课堂教学又称学生评教，是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会等对教师课堂教学进行评价的一种活动。学生评教的意义在于：一是激发学生参与教学的积极性和创造性。二是能反映出学生对教师的认可程度和教师教学水平的高低，促使教师不断提高与发展。三是有利于培养学生的主人翁意识和民主意识，是提高学生评价能力的有效途径。小学生是语文教学活动的主体，参与了语文教学全过程，对小学语文教师的教学情况乃至人格、品质感受最深，因此他们在小学语文教师评价中最具发言权。小学语文教师在学生中的威信、受欢迎程度、师生关系以及教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求等都可以通过学生评价反映出来。

学生评教一般采用问卷调查与学生座谈相结合的方法。学生评价具有客观公正性，但由于小学生年龄较小，有些学生对教师的一些教育行为还不能理解，他们主要是从个人角度评价教师，缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩甚至师生关系都可能使他们的评价产生一定的误差。因此，实施学生评教应注意以下几点：①学校应当客观地分析、看待学生评价教师的结果，将学生评价当做促进教师自我反思和提高的手段，不宜将学生评教与教师奖惩直接挂钩。②学校应当综合评价每位老师，学生评教应与其他评价方法结合使用。③学校应对学生进行评教指导，使学生的评价更公正、更客观，以提高评价的信度和效度。④教师应该有“有则改之，无则加勉”的胸怀，并善于从学生提供的信息中分析自己语文教育教学中存在的深层次的问题，在反思和实践中不断提高自己的教学水平。

3。自我评价

新课标非常强**师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。教师自评有助于弘扬民主气氛，密切校方与教师的关系，提高教师评价结果的客观性、可信性，是一种比较有效的教师评价制度。近年来，教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素。一方面它改变了教师原来消极被动的被评价地位，极大地激发了教师的主体意识，使广大教师能以一种主人翁的方式主动、自觉地研究自己的教育教学，重视自己行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，注重教育教学观念和技巧的内化，促进自己向专业化发展；另一方面，教师对照评价标准，对自己的课堂教学进行全面的分析与评价，自我评价便成为一个连续不断的自我反思、自我教育、自我成长的过程。

小学语文教师课堂教学自评的一般操作方法：一是利用对比和分析进行自我评价。教师把他人对自己的评价作为参照系来评价自己，也通过与他人的对比来评价自己，同时更通过对自己课堂教学行为的分析来评价自己，多渠道获得的信息可以最大限度地帮助教师发现被自身定式和习惯遮掩的“盲点”，可以更好地帮助教师公正、客观地认识自己，这是教师自我评价上升到较高层次的反映。二是借助一定的工具进行自我评价。教师可以通过教学日记、课堂教学笔记、教学录音录像、调查表、事件记录表、自我反思表、教学档案袋等方式，比较系统地记下自己对某堂课或某个教学环节的设计、实施情况，使教师及时发现自己的成绩、优势、长处，同时找出存在的问题，明确今后的努力方向。三是教师自我反思。自我反思是教师自评最经济、有效的方法，反思的过程就是教师自我激励与提高的过程，是教师职业发展的决定性因素。

4。家长评价

学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育，同时促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，许多学校都设立了“课堂开放日”、“家长进课堂”等评课活动。在实施家长评课的过程中，一方面要以一种诚恳、开放、民主的态度，将信任的信息传递给学生和家长，使其敢讲真话、敢讲实话，并以一种客观公正、严肃负责的态度参与到课堂教学评价中来；另一方面，对于学生和家长的评价结果，教师要端正心态，勇于面对问题，不要纠缠于结果的公平性问题，而要反思隐藏在这些问题背后那些深层次的需要，考虑自己的教育教学哪些方面需要改进。这样，学校和教师会因此赢得更多来自学生和家长的尊重、支持和信任，从而更有效地开展各项工作。