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第一 习作教学的目标与基本理念（第1页）

第一节习作教学的目标与基本理念

写作是一种综合性的、创造性的语言使用行为，是学生调动主体情感进行想象、立意、选材、组织、表达和修改等多元活动的综合性创造行为。

习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它负载着培养学生的写作能力、发展学生的智力、培养学生的高尚情操与创新精神、提高学生的审美情趣和文化品位等一系列重要任务。对此，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

一、习作教学的意义

1。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式

习作教学是培养学生语言文字表达能力最重要的途径。虽然在口语交际教学、阅读教学中，学生说和写的能力也得到了发展，但有序地、系统地训练说、写能力的是习作教学。写的难度最大，写对读起着深化的作用，写对说还起着规范的作用。书面语言要求准确、严密、规范，它能规范、净化、优化口头语言。小学生写的能力主要是通过书面习作训练形成的。

2。习作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程

习作教学有助于学生认识水平的提高和创造力的发展。首先，习作教学能有效地发展学生的智力。文章是现实生活的反映，任何形式的文章都离不开观察、思维、联想和想象等，因此，通过习作教学，便可以全面有效地发展学生的智力。其次，有助于培养学生健康高尚的道德情操。习作是学生主动倾吐自己思想感情的精神活动，学生的作文，往往是他的立场观点、人生态度、思维感情和生活体验的集中表现，因此，教学生作文，实际是教他们做人。最后，习作教学有助于学生创造力的培养。习作是一种非常个性化的行为，习作的过程就是创造的过程，这种创造性不仅表现在学生独特的认识活动中，同时也体现在学生独特的语言表达过程中。同时，习作是写作的基础，是写作过程中不可缺少的重要环节与训练步骤。习作注重训练的过程和技能的培养，写作更注重个人情感的抒发与精神的独创性。

二、习作教学目标

《语文课程标准》提出习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

各阶段具体目标如下。

第一学段（1～2年级）写话

①对写话有兴趣，写自己想说的话。

②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）习作

①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

②能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

③能用简短的书信便条进行书面交流。

④尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

⑤学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

⑥课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）习作

①懂得写作是为了自我表达和与人交流。

②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

④修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

⑤习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

由上可见，《语文新课程标准》对习作教学的目标设计有以下特点。

（一）各阶段目标梯度明显，体现了不同学生的心理特点和能力状况