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第二 口语交际教学的内容与方法（第1页）

第二节口语交际教学的内容与方法

一、口语交际教学的内容

教学内容是实施教学目标和教学要求的教学凭借和活动对象，它不是指教学所要达到的目的和要求，而是为达到教学目标和要求确定学什么的问题。那么“小学口语交际”教学究竟“教什么”，一些学者做了尝试。王荣生把语文课程中的口语交际分为“日常生活中的口语交际活动”、“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”三个大类；李明洁提出口语交际教学内容由口语交际的八个基本元素构成：细节聆听、整体聆听、基础复述、创意复述、说明性表达、分析性表达及应对的结构和应对的思路。依据小学语文口语交际教学的目标，小学语文口语交际教学的内容可设置为口语表达、听话理解和非语言因素的运用三个部分。

（一）口语表达训练

口语表达包含丰富的内容体系，可以根据基本的言语表达、口语的表达艺术、口语交际遵循的言语表达原则等不同角度做不同层面的分析研究。基础的口语表达能力包含组织内部言语的能力，快速言语编码的能力，语音、语速、语调等的运用能力；较高水平的口语表达能力关注的是不同言语风格的口语表达艺术；真诚的、合作的、礼貌的言语则是口语表达需遵循的原则。口语表达训练主要从两个方面展开：一是有文字材料凭借的训练，主要包括朗读、复述、命题演讲、讲故事等；二是没有文字凭借材料的表达训练，主要是交谈、即兴演讲等。

（二）听话理解训练

听话理解训练包括对交际对象话语的理解力、品评力和鉴赏力等，同样包含不同层面的、丰富的内容。比如，听话的注意能力、听记能力、听辨能力、听话的组合能力等；或从技巧上来说，有抓要点的技巧、诱导的技巧、推断和评价的技巧等多个方面。

（三）非语言因素的训练

非语言因素的训练包括人们通常所说的作为语言表达辅助手段的态势语，如身姿、手势、面部表情，也包括交际的语境以及良好的态度和习惯。由此，它主要从态势语和语境两方面进行训练。态势语的训练包括坐姿、行姿、站姿、手姿、表情、服饰、距离等；适应语境的训练即做到根据不同的处所场合、选择适当的表达方式，话语的表达符合时代与特定的气氛，根据交际对象选择表达内容和方式。语境，一是指言语过程中的现实环境因素，比如时间、地点、场合、对象等客观因素，以及使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情、文明等主观因素；二是指口语交际的社会背景因素，如时代特点、社会文化习俗等。[1]

二、小学口语交际教学的方法

（一）多角度选择口语交际话题

小学口语交际教学的话题选择不应仅仅局限于教材的口语交际内容，而应广泛利用各种途径、各种视角来选择口语交际话题。

1。紧密结合教材选择话题

小学语文课本内容丰富，既有介绍历史人物的，又有颂扬现代英雄的；既有描写著名自然景观的，又有蕴涵经典人生哲理的；既有展示珍奇动植物的，又有叙述社会科学知识的；既有反映古代劳动人民智慧的，又有描写当代科学技术成果的；还有神话、历史、寓言等各种故事……教者可以根据课文不同类型和不同特点，利用课文的具体内容，进行口语交际演习。

（1）借助课文插图画面。

低、中年级的教材中每一篇课文都配有一两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画直观性非常强，常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如在教《小小的船》中“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”这句话时，可指导学生展开想象：如果自己到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，然后让学生与它们交谈。这不仅激发了学生的想象和思维能力，而且有效地进行了口语交际训练；又如《自己去吧》一课，文中配有两幅形象生动的插图，教学时我们可以在学生熟读课文的基础上，让学生做好小鸭、小鸭妈妈和小鹰、小鹰妈妈的头饰，同桌两人或全班分角色表演。在这中间，教师可巧妙地运用清晰、生动、形象化的言语把学生带入一个特殊的情境，这不仅可以唤起学生的想象，也为其想象做出了榜样，起到潜移默化的作用。

（2）凭借教材的“空白处”。

在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去想象和填补。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进作用，进而在想中、说中提高学生口语交际的能力。例如，在《李时珍夜宿古寺》一课中，李时珍说：“但我们修订好《本草纲目》，让万民得福，吃点苦也是值得的。”老师由此提出问题：“李时珍为了修订《本草纲目》让万民得福，吃了哪些苦呢？”在这个问题的引导下，学生们很自然地把课文和自己的生活实际联系起来，激活深埋于脑海中的种种生活场景，大家都想说、愿说，在交流过程中也更深地体会到课文的“李时珍为造福万民不怕吃苦”这一主题。又如一年级的课文《小松鼠找花生》最后一段“是谁把花生摘走了呢？”教师就可以让学生围绕“是谁把花生摘走了呢？摘走了吗？”展开讨论，通过师生、生生、群体互动，得出结论。

（3）利用教材的延伸点。

教材是我们学习的一种载体、媒介，在课堂上我们更多的是要利用教材提供的范例，进行延伸，扩展。如《爷爷和小树》这篇课文，第二、第三段分别写了冬天，爷爷给小树穿衣；夏天，小树给爷爷撑伞。那么，春天、秋天爷爷和小树之间又会发生些什么呢？又如《小熊住山洞》一课，最后写森林里的小动物都很感激小熊一家。这里就可以展开口语交际训练，想想森林里会有哪些动物呀？会跟熊爸爸、小熊说些什么呢？在想象说话的基础上，戴上头饰进行表演。学生在与不同的角色交际中，既锻炼了与别人交际的能力，也学会了文明礼貌，知道与不同的对象说话所用的称呼也是不一样的。

2。利用学生生活选择话题

（1）利用家庭生活。

家庭生活是学生生活的重要组成部分，因此，家庭生活的方方面面会成为口语交际教学的重要内容。由于学生在交际时，教师无法亲临现场指导，这就要求家长积极配合老师，督促学生进行口语交际，并采取一定措施保证口语交际的落实。如在“三八妇女节”时，安排学生回家为妈妈或奶奶做一件事，并说说妈妈或奶奶的表现及自己的感受。回校后，再安排几个小记者在班上进行采访，并让小记者把采访到的内容进行整理，写一份总结。[2]

（2）利用社会生活。

小学生虽然尚未涉足社会，对社会热点问题认识不深，但他们也喜欢谈论社会上的一些热点话题。因此可就一些社会热点问题组织学生搜集信息资料，展开深层次的讨论，同时也有利于增强学生对社会的使命感。如组织学生开座谈会，谈论“4·20芦山地震”让我们感动的瞬间；说说奥运会期间难忘的细节和画面；交流对世界各地恐怖袭击和渴望和平的看法。

（二）精心创设交际情境

1。贴近生活实际

口语交际是以交际为核心，在特定的环境里产生的言语活动。离开了特定的环境，言语交际活动就无法进行。口语交际教学中的交际是对实际生活的一种模拟，要达到交际目的，就必须精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有身临其境之感，激起交际的冲动，激发表达的欲望。[3]交际情境的创设也只有与学生生活实际贴近，才能使学生产生积极的情感体验和口语交际的内在驱动，才可能产生富有实效的口语交际活动。因此，在口语交际情境的创设中应充分考虑学生的生活实际。例如，特级教师于永正老师教《打电话》一课时，先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山做相关的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生选择各种方法，学生一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演李老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。这就是生活化的口语交际教学，在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务，甚至不觉得是在进行口语交际学习，而是在平时的学校生活中，与同学、老师进行平常的交往和沟通。

2。形式要多样

多样的交际情境，能够调动学生的各种感官，激发学生交际的兴趣，有利于交际活动的顺利开展。在教学中，可以根据具体口语交际内容，以一两种形式为主，兼顾其他形式的有机结合。比如，可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。

3。手段要丰富

交际情境的创设依赖于丰富的表情、动作、画面、声音等营造出生活化的场景。

（1）实物创设情境。

它包括观察各种实物标本，进行实验实习，组织教学性参观等。如在学习《推销购物活动》时学生可以把自己带来的物品作为将要推销的产品，自然而然地进入交流角色。在讲《小兔运南瓜》一课时，教师抱着沉重的南瓜走进教室，同学们积极性迅速高涨，当老师请同学们想办法“怎样不费力地让南瓜再回到办公室”时，孩子们立刻进入到情境中，认真思考并踊跃发表自己的见解。

（2）物象创设情境。

这是运用实际事物的各种模拟形象来进行的。它包括教师自制的课件、自拍的录像、影视片断、教学挂图等图像，也包括学生自制的剪贴画、拼图、绘画等，这些图像可强烈地刺激学生的视觉和听觉器官，唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说、有话可说。如口语交际课《介绍家乡的景物》，就可以利用多媒体创设情境，播放几处家乡美景的录像，极大地调动学生的热情。

（3）语言创设情境。

教师运用有声语言及体态语，绘声绘色地勾画出生动的情境，启迪学生想象，营造轻松和谐的交际氛围，让学生无拘无束地参与口语交际。如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课开始，教师描述这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动都出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听要帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解，这样一下子就进入了问题情境，学生产生了积极的交流欲望。