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第三 口语交际教材的解读与教学设计（第2页）

师：哪个小组先来介绍一下你们准备去哪儿？

学生介绍。

师强调：大家仔细听，他是否说清楚了自己的理由，说完后我们再来评一评。

（学生评议，教师相机板书：声音响亮，落落大方，吐字清楚，语句通顺。）

师小结：看来我们发表自己的意见时，一定要注意声音响亮，落落大方，吐字清楚，语句通顺，这样，别人才能更好地听懂你的意思。你们可以按照这些要求再来练一练，除了说清楚到哪里去，还要把干什么、做什么准备、可以完成哪些成果都说出来。

2。小组再次练习，教师巡视辅导。

3。班长主持交流会。

（1）师：同学们已经准备得很好了，我们就请班长同学来主持这次讨论会。请各组按照要求大胆发言，其他同学除了认真倾听外，还可以补充、提出问题。

（2）班长主持，展开交流。

（3）讨论各小组计划的优点与不足。

（4）全班表决通过最好的秋游计划，补充完善该计划。

4。班长代表全班同学向老师提出建议，其他同学倾听。

[设计意图]

通过分层指导，提高口语表达水平。老师先指导学生说清楚去哪里，说清楚理由，并从评议中提炼出表达的几个要求板书在黑板上。接着让学生练习，再次交流时水平应该大有提高。最后班长向老师的汇报更是一次高质量的示范，利于有困难的学生学习模仿。这样使得口语表达能力的训练层层推进，逐步提高。

四、积极筹备，分头准备

商量准备工作和秋游活动中的分工。

[设计意图]

为真正的秋游活动做准备。

【板书设计】

地点声音响亮

做什么落落大方

准备语句通顺

成果展示清楚明白

（内容）（要求）

上述教学设计紧扣教学目标，通过教师的引导，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，并在小组交流、全班交流会的形式中指点学生具体表达，达到学生想说、敢说、能说、会说的要求。一般来说，一次口语交际教学通常按照“明确目标——创设情境——模拟交际——拓展延伸”四个环节来进行设计。

（一）明确任务

通常通过导语、实例等方式提出口语交际的任务和目标，讲明交际当中的具体要求。比如上例中，在导语部分明确提出秋游之前商量什么内容，同学们自读要求后，教师板书“地点、做什么准备，并补充‘成果展示’”，将口语交际的内容有意识地进行呈现，帮助学生明了该堂课的教学任务。

（二）创设情境

情境的创设通常能调动学生真实的情感体验，激发学生交际的欲望。因此，课堂中教师要利用感染性的语言描述、多媒体课件或实物展示等各种手段，创设一定的生活场景或模拟的生活实际情境，并引领学生参与，从而激发学生口语交际的内在需要，提高学生的实际交际能力。

（三）模拟交际

在学生进入口语交际情境后，学生进行实际的口语交际练习活动，教师在必要时对学生讲述口语交际知识或提出具体要求。形式上可以灵活处理：可先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议；也可教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型进行示范表演，同时引导学生进行评议。

（四）拓展延伸

课堂的口语交际活动总是一种模拟状态，还需要学生将课堂上获得的知识在现实的实践中予以运用。因此，教师在口语交际课后，通常还应设计一些交际作业，让学生运用所学的知识大胆实践，将知识转化为能力。

当然，以上所说的设计思路是按一般规律提出的。在实际教学中，训练内容各异，各年级学生口语交际水平不一，教师应根据实际情况合理调整教学环节，有效进行口语交际教学设计。

[1]裴海安：《名师同步教学设计（小学二年级上册）》，30～32页，太原，山西教育出版社，2006。