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第三 小学语文教师的专业成长（第1页）

第三节小学语文教师的专业成长

小学语文教师作为从事基础学科教学的一个重要群体，其专业成长的情况直接决定了小学语文教学水平的高低。因此，深入了解小学语文教师专业成长的内涵及小学语文教师专业成长的途径，是当前小学语文教师亟待解决的问题。

一、小学语文教师专业成长的内涵

小学语文教师是专门从事小学语文教育教学的专业人员，其专业成长是指小学语文教师从步入教师岗位工作开始，内在结构不断更新、演进和丰富的过程，即小学语文教师专业知识、专业能力、专业品质不断成熟、不断提升的过程。这个概念包含三层含义。

（一）小学语文教师是专业人员

专业，一般意义上是指“专门从事某种学业或职业的专门的学问”，在“专业成长”的概念中指以特有的知识技能进行专门化活动的职业，如律师、医生、会计师等。小学语文教师的专业成长所表达的最基本的内涵即小学语文教师是专业人员。

长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地位，尤其是广大小学教师。在教师应否专业化的问题上，曾有过较长时间的争论。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在官方性文件《关于教师地位的建议》中提出：“应把教育工作视为专门的职业。”经过各国政府及教育界的共同努力，教师专业化逐渐成为世界各国的共识。小学语文教师专业化即顺应了教育职业专业化的趋势。

传统观念认为，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和小学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。把小学语文教师定位于专业人员，才能真正确立小学语文教师的主体意识和首创精神，自觉、自主地为自身发展开创广阔的空间。而且广大小学语文教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正实现小学教师专业化和教师自身的成长，切实提高自己的专业地位。

（二）小学语文教师的专业成长具有阶段性和连续性

小学语文教师的专业成长绝不可能一蹴而就，它是教师不断学习、不断进取、不断创新、不断提升的循序渐进的进程。这一过程呈现出阶段性与连续性的特点。小学语文教师的专业成长是具有阶段性的。我们将小学语文教师的专业成长分为以下几个时期。

①探索适应期。这一阶段是新教师的摸索、试验、适应期，是其职前所学理论与实践的“磨合期”。这一时期通常是教师职业情感初步定型的阶段。

②成熟稳定期。教师专业结构诸方面趋于合理、稳定，有了一定的教学风格和行之有效的经验，是事业发展的重要时期。

③创新发展期。这是教师自我专业成长的定型期。这一期间的教师经长期教学实践形成自己独特的专业见解，能够尝试并创造新的教学理论，具备较强的科研能力。

从以上分期不难看出，每一阶段都有特定的发展核心和问题，前一阶段问题的解决程度和发展状况直接影响后一阶段的成长。可见，前一阶段是后一阶段成长发展的基础和前提。须明确的是，通常情况下“探索适应期”是教师专业成长的关键时期。因为这一时期的教学工作经历是影响教师专业倾向的关键期。它不仅决定了新教师是否乐于终身从教，而且决定其专业成长的水平与方向。

（三）小学语文教师专业成长包括专业知识、专业技能、专业品质三个方面的成熟与完善

教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习、开展教研等多种活动。教师专业成长便体现在这些不同的活动中。一般意义上，教师专业成长包括专业知识、专业能力、专业品质三方面的成熟与完善。小学语文教师的专业知识包括小学语文学科的专业知识、文化科学知识以及教育学科知识三个方面；小学语文教师的专业能力包括教育教学能力和教育研究能力；小学语文教师的专业品质指教师在语文教学活动中所表现的以身作则、率先垂范的行为以及教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。一个优秀或成功的教师必然是从这三个方面达成专业要求，实现自我专业成长的。小学语文教师要通过进修、培训、自身的不断学习，完善自身的专业知识体系，提升自身的教育教学能力与教育科研能力，实现自身人格、品质的升华。

二、小学语文教师专业成长的途径

教师专业成长离不开教师主体意识的觉醒和和谐的外部环境两个方面，而教师主体意识的觉醒是教师专业成长的关键。这种自我主体意识包括对教育事业和学生的热爱，成长为专业化教师的强烈愿望以及对专业成长目标的执著追求；和谐的外部环境也是促进教师专业化不可或缺的条件。它包括领导的期待、鼓励和严格要求，志同道合者的互助共进，宽松、多元、发展性的评价等。

具体来看，在上述内因与外因的共同影响下，小学语文教师的专业成长的途径主要有以下几个方面。

（一）在职学习与进修

一个教师接受了职前完整的师范教育，并取得了教师资格证，并不意味着教师的专业成长已经完结，事实上，这只是开始。教师仍然需要持续学习、持续发展。特别是在未来学习化社会，学习正在成为教育的主要形式。教师应关注自身的发展，注重职后教育，因为教师的专业成长主要是在职后发生，在完成职前教育的基础上，要不断地接受教育并进行自我教育。教师可以通过脱产进修、业务进修、业务学习、经验交流、教师培训等方式，掌握自我成长的契机。

（二）广泛阅读

语文不仅是我们学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、绵远的人文精神和深邃的思想。语文学科本身的特点决定了语文教师必须具有扎实而广博的知识。因此，语文教师必须广泛阅读。怎么阅读呢？钱理群先生认为应“为读书而读书”，要超功利，只为追求读书中的趣味。如果读书总是带着某种被动性、被迫性，功利性太强，那必然一见书就心烦，一见书就头痛。所以窦桂梅提出，要让读书成为我们的生活。我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为我们自己读。总之，广泛阅读是教师专业成长的必经途径，教师必须通过阅读来充实知识，开阔视野，净化心灵，让自我的生命世界变得丰盈而充实。

（三）教育科研

教师参与教育教学研究是提高教师自身素质、促进专业成长的有效途径。教育科研能帮助教师深化对理论知识的理解，还能在现实教育教学问题的解决中探索新的规律，提升自己的教育教学能力和水平。教育科研有叙事研究和行动研究两种。叙事研究又叫案例研究，是将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师可以针对教学实践中出现的各种现象，选取典型事例进行分析研究，使教育叙事成为沟通教育理论与实践的桥梁。行动研究是指针对教学实践中难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。

近些年，教育叙事这种研究方式越来越被很多一线老师重视。叙事是一种文学要素，教育叙事就是将教师日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件叙述出来，它一定是真实的、情境性的。教育叙事最重要的是，用笔刻画教师的内心体验，激发读者的情感共鸣；其次是能在事件的背后感知教育的真谛。

【案例12-8】走到异常行为背后去[1]

文忠的脸绷得紧紧的，很久不说一句话。“告诉我，你是怎么想的？”话语里我传递出批评的意思。“我……我……只是好奇。”“好奇？怎么会有这样的表达方式呢？”我看着他，他的头低了下去。

中午我在办公室看书，文文和叶跑进来：“老师，文忠闯祸了，今天中午他在河坝上把一只小狗踢死了，踢了有这么高呢。”文文一边说着，一边用胳膊在半空比划着。叶也在一旁当解说：“很多同学都看见了，那只小狗真可怜啊！”听着她们的描述，我心里很不是滋味。文忠虽不善言谈，但是一个很真诚的孩子，他怎会做出这样的事情？于是就有了我和他的单独谈话。

此刻，他低头站在我面前，是在寻找理由？还是对所做的事情有所后悔呢？我不想用狂风暴雨式的批评去表达对生命的尊重，那样做只能让他产生抵触情绪。而我需要了解的是：在这样近乎残酷的举动背后，文忠会有什么样的心理背景？这绝不是一时的好奇……