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第三 小学语文课程的基本理念（第3页）

（三）探究学习

1。探究学习的含义

所谓“探究学习”，是指学生在教师的指引下，主动参与，独立地发现问题、研究问题，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。它是相对于“接受式学习”而言的。在小学语文教学中，探究学习指的是学生在教师的指导下，丰富自我体验，通过自主探究过程领悟语文学习的策略和方法，在循序渐进的训练下，逐渐形成语文能力。这种学习方式更注重学生在教学过程中的参与性和实践性，更强调学习方法的掌握。探究学习具有以下特点。

（1）问题性。

探究学习通常是围绕一个问题展开的，问题是核心。在探究学习中，提出有探究价值的问题是探究学习的关键。所以，教师要在语文学习过程中引导学生去发现问题、筛选问题、整合问题。首先，教师要注意培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，培养质疑问难的精神。其次是选择恰当的问题。所谓恰当的问题，就是能够激发学生的求知欲，促进学生探究能力和实践能力发展的问题。

（2）开放性。

与一般的运用知识解决问题的教学活动比较，研究性学习具有更明显的开放性。其表现为空间开放、时间开放、内容开放和形式开放。语文探究学习要走出狭隘的教室，走进家庭，走向社会，因为语文无处不在。只有这样，才会有开阔的视野、丰富的资源。语文探究学习已经不满足于课堂上短短的40分钟，而是要延伸到课前与课后。课前研究，帮助理解文章；课后研究，增加知识储量。在以往的教学中，教学内容往往局限在课本上，学生对学习的内容没有选择权，而探究学习可以根据教学的需要，增加大量的学习资料，完全突破课本的限制。同样，根据每个学生不同的特点，把探究形式的选择权交给学生，才能最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的潜能。

（3）过程性。

探究学习以语文课堂活动为主要开展形式，强调学生的亲历体验。过程性是探究学习和接受学习最根本的区别。接受学习重视学习的结果，而探究学习则重视学习的过程。所谓“过程”，就是指在小学语文教学中，学生在教师带领下进行学习体验的过程。

2。探究学习的实施策略

（1）创设探究学习的问题情境。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[9]因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。比如，挖掘文本中的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。通过现代科学技术与传统教学媒体相结合，营造探究氛围。其目的就是为了引起学生探究的动机和欲望。

（2）教会学生探究学习的方法。

一般来讲，探究能力的培养也是一个由扶到放的过程。所以，教师要通过学习过程的展示，教会学生探究学习。

探究学习可以分为提出问题、制订计划、调查研究和交流总结四个阶段。在提出问题阶段，教师要引发学生提出问题。在确定选题的过程中，可以指导学生对这些问题进行筛选、提炼、整合成主要问题，明确探究方向。在制订计划阶段，要求以探究小组为单位，对探究活动做出计划和进行人员分工，但要注意计划的可行性和可操作性。在调查研究阶段，要求在调查、研究、探究的基础上，建立解决方案。最后要求在班级范围内进行小组的汇报交流。这个阶段是师生共同回顾探究问题、解决问题的过程，进行自我评价和小组评价，同时学到新的探究方法。

（3）探究学习要以形成性评价为主。

小学语文探究学习重在过程，因此旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高。在评价学生的学习成果时应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价；应侧重学生自我、群体的综合评价，不能单以教师的评价为标准。

四、努力建设开放而有活力的语文课程

建设开放而富有活力的课程体系是语文课程改革的目标之一。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依据，强调语文学科与其他学科的有机联系，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。走出教科书，走出教室，走出校园，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建，这样的语文课程必然是开放而有活力的。

（一）拓宽语文学习和运用的领域

从语文课程的内容来讲，语文课程本身就是一个“开放的系统”。生活的内容有多丰富，多宽广，那么语文的内容就有多丰富，多宽广。作为这个开放系统的语文课程的组成部分，有学生的语文学习、校园的语文课程、家庭的语文生活、社会的语文实践、自然的语文资源和网络的语文在线。[10]

《语文课程标准》倡导：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

1。摆脱教材束缚，大量接触语文材料

“大语文”观的建立使得学生获取语文知识不仅仅只限于教材、课本，语文学习资源无处不在。单凭一本书进行教学的时代已经过去。所以，应该让学生大量地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文知识和语文规律。例如，《语文课程标准》在第一学段、第二学段和第三学段分别提出5万字、40万字和100万字的课外阅读量的要求。

2。打破学科界限，尝试跨学科渗透

语文课程的内容来源于生活，语文学科往往和其他学科有着密不可分的联系。我们可以利用语文这个工具去学习其他学科，也可以在其他学科的教学中进行语文的实践。跨学科的渗透可以丰富改善学生的知识结构。比如数学课的理性思维对于学生语文作文的学习就有很大的帮助。

3。运用现代科技手段，开阔学生视野

现代科学技术的运用，可以打破时空的限制，把与语文教学有关的信息和资料信手拈来，开阔学生的视野，尤其可以加深学生对语文内容的理解。现代科技手段的运用改变了语文的传统学习方式，能激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效率。

（二）构建充满活力的语文课堂

传统的语文教学拘泥于教材、教参，使得原本鲜活灵动的语文课变得味同嚼蜡。而事实上，语文课堂是一个师生对话的课堂，是一个人本对话的课堂，语文教学应构建一个充满活力的课堂。

1。开放教学目标

要将传授知识与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（如自学能力、研究能力、创新能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来；要积极端正学生语文学习的态度，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

2。开放教学内容

小学语文教材的编写要遵循时代性与开放性原则，丰富教材的内容与形式，增强教材的活力。尤其是针对不同地区、不同层次学生的需要，教师可以有选择地教授内容，适当增减与调整。

3。开放教学过程