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第三 语文教学艺术的运用（第1页）

第三节语文教学艺术的运用

一、教学语言艺术

语文学科的教学语言是指在语文课堂教学中所运用的口语。它是教师向学生传授知识、培养能力、交流思想的重要工具。苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可以肯定地讲，能充分地驾驭教学语言、有较好的教学语言修养是课堂教学取得成功的重要因素。

（一）语文教学语言艺术的意义

语文教学活动的形式和内容，是语文教师运用语言教学生学用语言，在这里，教学语言既是手段又是目的。这是语文学科区别于其他学科最显著的特点之一。所以，语文教学的成功，离不开教师运用语言的成功。语文教学语言艺术的意义和作用主要有以下几方面。

1。有助于提高教学质量

在语文教学中，学生获取知识的多少，语文能力水平的高低，一方面受学生个体主观努力的影响；另一方面取决于教师的教学，而其中教师的语言又是一个重要的因素，教师教学语言艺术水平的不同，教学效果和教学质量也大相径庭。艺术性的教学语言能激发学生的学习兴趣，唤起他们对知识探究的欲望，开拓他们知识的视野，使学生的思维处于积极状态，有利于学生对知识的理解和掌握，从而提高教学效率和教学质量。

2。有助于促进学生思维能力的发展

语言和思维是不可分割的有机整体。思维能力是语言表达的坚实基础，而语言表达又作用于思维能力的发展。艺术性的教学语言常常闪现智慧的火花，显示出理趣，能拨动学生的心弦，拓展学生的思维，推动学生去品味、咀嚼、深思，这对于提高学生的思维品质，发展学生的智力，无疑具有重要的作用。有研究表明，教学语言艺术水平高的教师教的学生，由于获得了丰富的艺术性教学语言的刺激，其表达能力较一般学生要高，思维能力的丰富、灵活、流畅和独特品质也较一般学生强。

3。有助于陶冶学生情操，形成和谐愉悦的教学氛围

艺术性的教学语言具有情感的指向性。教师丰富的词汇，变化的句式，巧妙的修辞，悦耳的语调，辅之以优雅的体态，能引起学生的注意，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生如沐春风，精神得到充实的艺术享受，并在潜移默化中增强审美能力，形成健康的审美情趣。

4。有助于学生语言的积累和表达

教师的语言具有艺术性，发音标准，遣词准确，句式规范，语句精练，感情充沛，节奏明快，会给学生以潜移默化的影响，使他们从模仿中积累语言，提高语言表达能力。可以说教师的语言是学生获取语言的重要途径。

（二）语文教学语言艺术的要求

语文教学语言艺术有自身的特点和要求，它既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常语言，而是多种语言风格的融合，具有独特的风韵格调。它既要有哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，也要有文学语言的生动，相声语言的诙谐、幽默和大众语言的通俗。教学语言艺术应符合以下要求。

1。准确性

语文教学语言的一个最基本的要求是高度准确。它是语文教学语言的基础和灵魂。这种高度准确性主要指语音准确、用词准确和语法合乎规范。

语音是语言的物质基础，是声音和意义的结合体，语音的优劣直接影响语义的表达。如果教师上课，一口标准的普通话，咬字读音准确清晰，就能使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然刺激学生听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好状态。而含糊不清、怪腔怪调、结结巴巴或疾风骤雨式的语声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接收的通道。所以，语文教师的教学语言要求音质悦耳，语调丰富，语速合理，音响适度。

（1）音质悦耳。

音质就是声音的特质，它是某个声音区别于其他声音的根据和标志。教师讲课要有较好的音质，好的音质甜润清亮、优美，令人悦耳爽心，有助于教学的形象化和具体化，有利于思想情感的表达，增强感染力。

（2）语调丰富。

语调指讲话时的腔调，即声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。语调有一定的感情色彩，学生的情感受教师的情绪影响很大，教师的情绪又一定会在语音中表现出来。因此教师的语言必须有丰富的语调。丰富的语调不是平铺直叙、平淡乏味的，而是有抑扬顿挫、轻重缓急、高低起伏的变化，高升调、降抑调、平直调、曲折调等交叉使用。斯霞说：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音就显得低沉。”她在教学中把语调的变化与感情的起伏统一起来，拨动学生的心弦，引起学生感情的共鸣，激发学生的联想，提高学生的学习效率。

（3）语速合理。

语速是指声音的快慢。语速的快慢是否合理直接影响教学效果。上课的语速过快，会使听课人的大脑对收取的信息处理不及，形成信息脱漏、积压，导致信息活动传收的障碍，甚至终止。上课的语速过慢，远远跟不上学生大脑处理信息的速度，弊病同样大。因为这样不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且更坏的结果是将导致教学对象精力涣散。

合理地把握教学语言的速度，要充分考虑学生的年龄因素、教学内容和教学环境。从学生年龄因素上看，给不同年龄、不同年级的学生上课，语速应有差别。这是因为，在不同的年龄阶段，其生理、心理的发育状况有明显的差别，所感知和获取语言信息及处理信息的能力和速度也不同。

教学内容也决定着语言的速度。叙述交流性的语言，不需理解的，可以快一些；讲到学生兴奋之时，可以稍快一点；经过分析、论证引出的结论可以快一点。快是为了烘托气氛，调动情绪，创设情境。一段快讲之后，一般要有一个停顿。推理或证明的过程应慢些，启发学生的思维活动要慢些，引导学生的思路进入一种宁静或抒情的意境时要慢些，这种慢的目的在于令人体味和深思。

教学环境也决定着教学语言的速度。如教室空间的大小、课堂环境的安静与否等，都制约着教学语言速度的快慢。

（4）音量适度。

音量是指声音的大小。教师讲课的声音要适度，使坐在任何位置的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，且耳感舒适。声音过大，就会使人产生压迫感，心情烦躁，甚至产生逆反心理。声音过小，学生听不清教师发出的语言信息，就会影响教学效果。教师要科学合理地把握教学语言的音量，善于调控音量大小的“空间感”和“距离感”。同时，教师的音量要根据教学内容的不同而有一定的变化，音量由小到大，可以强调语义，吸引学生的注意力；音量由大到小，可以启发学生的思维。

语文教学语言的准确性还表现在用词准确和语法合乎规范上。作为教师，遣词造句要有法度，用词必须准确；语法也要合乎逻辑，不能有语法错误。应明确，只有在准确的基础上，才能体现语言的鲜明，才能体现语言之美。在教学过程中，语言表达的准确是极其重要的，只有运用准确的语言，才能充分揭示出教学内容的思想性、科学性和逻辑性等。

2。形象性

语言能绘声绘形、栩栩如生地描绘各种事物和环境，也能活灵活现、形神兼备地再现已经有过的或者应该有的生活；能反映具体形态的客观对象，也能表现抽象的主观情景，使听者产生如闻其声、如见其人、如临其境、如临其事的感觉。语言的这种创造形象的功能，正是语言形象性的表现。正因为如此，我们强**学语言要求准确规范，同时又要求形象生动。

形象生动的语言可以唤起学生头脑中的表象，使之形成新的兴奋点之间的联系，激发他们再造想象和创造想象。这就要求教师在教学时，要根据教材内容，紧密联系实际，运用生动形象的语言进行描述或讲解。教师要掌握丰富的词汇，如果词汇不丰富，则根本谈不上语言的形象生动。汉语中有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动，常有以少胜多之妙，教师应在这方面努力加强自己的语言修养。

为增强教学语言的形象性，教师要善于抓住教材中形象生动的词语，引导学生理解和感悟，善于用形象生动的词语去展示、分析、讲述教材中形象生动的词语，使语言再度形象化；善于用多种修辞手法来突出语言的形象性，有效地调动学生的直觉思维，把他们带入特定的教学情境之中。

3。情感性

人的全部活动都离不开情感的伴随。情感犹如强大的驱动力，是人类认识和改造客观世界的内部力量，是一个人的主观世界的具体表现形式。同样，教学活动也总是伴随一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。教师的教和学生的学都是艰苦的劳动，需要巨大的热情。在教学中，教师充沛的热情，会激起学生相应的积极的情感体验，而教师表现情感的主要途径是语言，语言是教师表达情感的外在形式。

“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的语言，其效果不但使学生从形式上，而且有助于他们从内容上去感受知识，不但作用于学生的感官，而且更作用于他们的心灵，把智慧和美感深埋在他们心中。