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第一 小学语文学习评价（第1页）

第一节小学语文学习评价

一、小学语文学习评价的含义

“评价”一词，最早见于我国北宋时期的《宋史·戚同文传》，书中有“市物不评价，市人知而不欺”的记载，此处的“评价”是讨价还价、评论价格的意思。在英语中，评价（evaluation）一词含有词根“value”（价值）、词头“e”（等同于“out”，意为引出），评价即为引出和阐发价值，是价值判断过程。

评价在教育领域常与评定、测量相混用，但实际上评价是比评定、测量更加综合更加广泛的概念。评价常用于抽象领域，它既可以指人也可以指物，其对象更多地指课程、教学计划、教学过程或与之相关的问题。评定（assessment）则是在具体领域中使用的一种术语，是按照一定的准则对事物做出结论的活动，常用于对人的测定，如评定学生的学业成绩，评定教师的教学能力，评定某个人对某一特定职务是否胜任等，从某种意义上看，它可以说是评价的一个环节。测量（measurement）则是用于评价或评定的一种方法、手段，它使用某种测验方法对教育活动或有关对象（如教育投入、升学率、教育普及率、教师学历达标率等）做出数量化的描述，成为评价或评定的依据。

小学语文学习评价是对小学生语文学习情况进行的价值判断。它以小学生语文学习过程及其结果为对象，对小学生通过语文学习所产生的发展变化做出综合性评价。小学语文学习评价的主要目的是为了全面了解小学生的语文学习历程，激励小学生的语文学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映小学生的语文学习成就和进步，激励小学生的语文学习；诊断小学生在语文学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解小学生语文学习的过程，帮助小学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使小学生形成正确的学习预期，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助小学生认识自我，树立信心。

二、小学语文学习评价的方式

小学语文学习评价的方式是多种多样的，根据不同的分类标准，人们所分出的评价方式就有不同。例如，按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等。下面着重介绍根据评价的作用和量化程度分类的方式。

（一）形成性评价、诊断性评价与终结性评价

形成性评价与终结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的两种评价类型。形成性评价，又叫过程评价，是指在教育教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。布卢姆说“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”[1]。形成性评价的目的在于及时了解小学生语文学习的动态过程，作为进一步完善和改进小学语文教学的根据。它重视质的分析，直接指向正在进行的教学活动，并可以在语文教学的各个方面、各个阶段进行。终结性评价又叫总结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后进行的评价。其目的在于了解语文教学达到预期目标的程度，并对小学生语文学习的成效优劣进行甄别。诊断性评价又叫准备性评价，是在语文教学计划或教学活动开始之前实施的预测性评价，其目的在于了解学生的基础和存在的问题，使语文教学计划或语文教学活动的安排更具有针对性。

我国以前比较重视终结性评价，如每学年、每学期都要进行各种考试，以区分学生语文成绩的优劣，并进行分等、选拔等。终结性评价具有事后检验的性质，对学生在语文学习活动中的行为的调节和改进作用不大；如果只重视评价的最终结果，无法了解这个结果形成的原因和过程，就容易出现虚假现象。而且终结性评价的标准是预先设定的，如果这个标准不够科学或难以检测，也会影响评价的可靠性。《义务教育语文课程标准》指出“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论”，“形成性评价和终结性评价都是必要的”，“应加强形成性评价”。因此，教师应淡化终结性评价，重视诊断性评价和形成性评价的运用，构建一个动态的、发展的、开放的语文学习评价体系。

（二）定量评价和定性评价

定量评价又称为量化评价或数量化评价，就是力图将语文教学现象、语文学习现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中对语文教学和语文学习的成效做出定量的评价结论。定量评价具有简明、精确、客观的特点，它能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，特别适合用于某些简单、单纯的教育现象。在我国的语文教学评价中，对学生语文学习质量的评价常用定量评价的方式，如用分数来表示学生的语文成绩。语文教学具有复杂性，纯粹的、过分的量化描述，容易把教师和学生那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化、表面化，甚至引导到庸俗的功利追求。语文课程丰富的人文内涵，语文学习注重情感体验和语言感悟的特点，也很难全部量化。因此，仅用定量评价的方式，不能适应语文学习评价的需要。

定性评价又称为描述性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述语文教学、语文学习的各种特质，以彰显其中的意义。它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质。定性评价反对将复杂的教育现象简化为简单的数字，主张评价应全面反映教育教学的真实情况，为改进教学实践提供可靠的证据。定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对于不宜、不能量化的对象做出质的分析，在某种程度上，它是评价者对课程现象的某种解读，更适用于对复杂的教学、学习现象的评价。和定量评价相比，虽然定性评价不如定量评价精确具体，有时也有不可靠性和对所得出的结论表述不确定性的缺点，但定性评价更多的关注内在的、过程性的东西，重视课程的整个运行过程，能全面评价被评价对象的发展，在充分肯定进步的同时又能提出问题，在鼓励和表扬的同时又能看到缺陷，是一种蕴涵着未来教育思想的发展性评价。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价，要坚持定性评价和定量评价相结合的方法，全面反映学生语文学习的状态及水平。

三、小学语文学习评价的方法

同一种评价方式，其具体的评价方法又是多种多样的。定量评价常用测验法、统计分析法，定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式，还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。下面重点介绍几种常用的小学语文学习评价的方法。

（一）考试法

考试法是在一个阶段的学习结束时对小学生的语文学习成效所进行的数量化评价。一般由教师预先出好试卷，学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试类型按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、单项考试和综合考试、常模参照考试和标准参照考试等。

考试是小学语文学习评价的一种重要方法。说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段；前者是局部，后者是整体。把考试作为评价小学生语文学习成效的唯一手段是片面的。语文学习评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展。因此，必须改变以分数为中心、以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推进语文教学发展的有效手段。考试的内容应加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。考试的形式应多样化，如笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷相结合，还可以让小学生自主命题、自选考试、允许多次考试等。在语文考试结果的处理上，不得按考试成绩排队，而要做出具体的分析指导，为小学生提供建设性的改进意见。

（二）考查法

考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对学生参与小学语文课程实施的情况进行评价的方法。考查也含有考试的性质，但在成绩的评定上以等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。对小学生语文学习的考查通常分为两种。

1。日常考查

日常考查主要是对小学生平时语文学习的情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查的方式。它便于语文教师直接了解小学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促小学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。

2。总结性考查

总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查小学生运用语文的能力，题型灵活，测试范围广，能较好地反映小学生语文学习的真实情况。

考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映学生的语文学习情况。

（三）评语法

评语法指运用口头语言或书面文字，对小学生参与语文课程实施的表现做出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，评价学生常用的评语有两种。

1。语文课堂教学中的即时口头评语

语文课堂教学中的即时口头评语是语文教学评价中最直接、最快捷、对小学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性、针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。例如，在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样？”“如果你来读，你会怎样读？”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语，比如，“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得好多了”。