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第一 小学语文教师的素养构成（第2页）

和他们在一起久了，就有感情了，看着他们明显短小不合身的穿着，我会难过，会心疼，因为在我的概念里，我觉得他们是天使般的人儿，他们应该得到更多，可是我自己的能力却是微乎其微的，这是我最大的无奈。真心的希望这里的每一个孩子都能平平安安顺顺利利地长大，都能收获自己美好的未来。也许未来的他们早已忘了曾经有我这么一个老师出现在他们的生命里和他们共同成长过，可是，我依然要去爱他们，无怨无悔，因为他们一个个都是如此的美好、可爱！

在实习生描述的一件件小事中都深藏着一份爱，这份爱是真实的、真诚的、温馨的，而这种爱源于她炙热的职业情感。当怀着这份情感扎根于教育事业时，她就会以童心、以真诚、以关爱去烛照孩子的心灵，教育也就有了更多的幸福与快乐，温馨与甜蜜。高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。作为一名语文教师，必须带着浓厚的职业情感投入教育事业，把阳光雨露播撒在孩子的心田。

二、科学文化知识

（一）深厚的专业基础知识

通晓所教学科的专业知识，是教师教好功课的前提。因此，小学语文教师要对语文学科的专业知识有比较系统而透彻的理解，小学语文教师应该具备扎实的语文学科的专业知识。语文学科的专业知识极其广泛，它包括了语言文字、文章读写、文学鉴赏评论、文学创作和中外母语以及母语教学发展的基础性知识。教师只有在对所教学科的知识准确熟练掌握的基础上，才有可能花更多的精力去设计教学，在课堂上关注学生心智的反应和活动。

【案例12-3】《枫桥夜泊》教学片段[4]

学习古诗《枫桥夜泊》，孩子们都很喜欢这首诗。在总结课文时，老师让孩子们用自己最喜欢的一句话来说说喜欢它的原因，并按自己的理解读读诗句，孩子们很积极，纷纷举手发言，课堂一时非常热闹。老师在扫视举得高高的小手时，突然发现了一只手，一会儿举起来，一会儿放下去，看得出这只手的主人极其犹豫和不自信，“是谁呢？”再一看，原来是他，全班“最特别”的小男孩。

“你有什么话想说？”老师把他请了起来。

“你也有最喜欢的诗句吗？”

他点点头。

老师感兴趣了：“是哪句呢？”

“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”男孩子低低地说。

“能说说你为什么喜欢它吗？”老师微笑着问。

“没有理由。”男孩子的声音更低了。

当全班同学听清楚他的这句话时，原本安静的课堂一下喧哗起来。

“没有理由还能喜欢吗？”

“他在捣乱吧？”

老师也愣住了，他完全没有想到会有这样的答案。

这是一个让在座所有的老师都意外的答案，这个孩子的回答让其他孩子哄堂大笑，使老师尴尬，而这个孩子则涨红了脸，低垂着头站着，不知所措地摆弄着双手。大家都在等待老师的处理：是骂他一顿，还是不置可否让他坐下？

老师愣了几秒钟以后，微笑着摸摸孩子的头：“我相信你！那么，愿意读读你最喜欢的诗句吗？”

小男孩拼命地点点头。

在老师的示意下，他郑重地拿起了书，大声地读了起来，所有的孩子都安静了，因为他们从来没有听过这个孩子读得这么好，听着他的朗读，大家的眼前似乎真的出现了那些景物。他的确是最喜欢这句诗，这发自内心的朗读深深地感染了大家。教室安静了几秒钟后，突然爆发出一阵热烈的掌声，小男孩高高地扬起头，挺着胸，脸上绽出了灿烂的笑容。掌声结束，大家以为他会坐下，谁知他却难过地说：

“我就是喜欢这句诗，但是我真的说不出为什么。”

老师拍拍他的肩膀，然后对全班说：“读任何文章，我们每个人的体验都是不一样的，我们可能会说不出来，但是有一件事你是可以做的，那就是读，我们都可以朗读，用朗读展示你的感悟，别人一定会懂。”

案例12-3中就涉及文学理论方面的知识：文学作品的理解是多元的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者因知识、经历、情感、审美能力等不同，对作品的阐释也会有所不同。语文本来就是一个丰富多彩的语言世界，每个人对它的体验与感受都是不一样的，并不是学生故意作对，他的语言感受和生活体悟就是如此。因此，教师在语文教学中切不可一味苛求学生说出所谓的标准答案，而应倡导多元化的文本解读。总之，语文专业知识应成为语文教师知识结构的核心。

（二）广博的文化科学知识

美国的华特·科勒涅斯说，语文学习的外延和生活的外延相等。狭义地理解，这句话其实就是指语文的内容绝不仅仅是一本语文教材而已，它涉及社会生活的各个方面，生活中遇到的各种各样的问题、资讯、信息无不与语文紧密地联系在一起。语文教师在课堂里授课依托的是教材，但是教材所牵涉的内容却是包罗万象，小学语文教师要让自己的课堂生动有趣，视野开阔，就应该以广博的文化科学知识充实课堂。于漪老师就说过：“眼睛如果只盯着一本教科书加一本教参，思路打不开，教起来就会捉襟见肘，学起来就会索然无味。”[5]因此，一个语文教师不能仅仅拘囿于狭隘的专业知识，而应该广泛地涉猎和汲取文化科学知识，形成深厚的积淀，这样才能在语文课堂上论古说今、谈文道理，才能吸引学生的注意力并感染学生，才能开阔学生的视界，丰富学生的内心。

（三）坚实的教育理论知识

小学语文教师不仅要具备深厚的专业基础知识和广博的文化科学知识，还要善于把这些知识传授给学生，教会学生学习。所以小学语文教师如果具有良好的教育学、心理学知识的素养，懂得小学生身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律，并根据这些特点和规律去教育学生，一定能取得教学的极佳效果。在案例12-3中，男孩“极其犹豫而不自信”，教师因“人”施教，没有责备男生，而是示以微笑及言语鼓励，给予男生充分的信任，正是教师对该生个性和心理的准确把握，才能以合理的方式化解了尴尬，并有效地激发了学生的自信心，从而使男生重拾自信，以精彩的朗读赢得了热烈的掌声。

三、教学与科研能力

（一）语文教学能力

语文教学能力是语文教师素养最为重要的方面，是保证各项教学任务顺利完成的必要条件。一个小学语文教师的教学能力应包括以下几个方面。

1。独立备课能力

独立备课能力指的是小学语文教师应具备根据语文学习规律和小学生的特点，对语文教材进行分析和再创造的能力。语文教材反映了语文学科的知识体系，是语文教师传授知识、培养学生能力的依据。因此，小学语文教师备课首先要理解编者的编写理念和编写意图，以帮助教师理解教材内容，把握教学的重点与难点，也有助于教师在教材编者的精心指导下，通过最佳的教学途径，运用最适宜的教学方法，帮助学生完成学习任务，培养其全面的语文素养；其次，教师要具有系统和结构意识，从整体上把握语文知识体系、范文体系、练习体系，这样才能使教学更为系统和清晰；再次，语文教师必须对教材进行深入细致的分析，钻研吃透教材，这样，在讲课时才能做到游刃有余。特级教师张化万老师在谈到自己的备课经验时说：“每次拿到课本，我先不看教学参考和备课资料，而是先独立去钻研教材，研究学生，思考教学目标和基本的教学方法与过程，进行初步的但却是十分重要的具有个性的备课思考，并写下预设的提纲和要点。然后尽可能地寻找相关资料，点击网络，参照比较，寻找他人亮点为我所用，丰富和完善方案，将备课稿写下来。在上课前，重读预设方案，并根据前面上课的实际情况，适当修改预设。上课结束，根据反思再度调整修改的建议，为第二次教学提供蓝本。”[6]可见，是否具有独立备课的能力是一个小学语文教师教学能力的首要表现。