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二人们要达到某种学习结果必须先了解什么学习层级与学习条件（第3页）

这里还需要指出的一点是，除了各个智慧技能子类之间的层级关系以外，其实学习的层级关系也能在智慧技能的子类中发掘。因为即使在子类的内部，学习也存在着简单与复杂之分，就比如说规则。

其实，我们许多学科的知识都是很有组织性的，作为学习目标的规则往往是由先决规则和概念构成的

由此可见，学习的层级无处不在，它给我们的启示就是，获得某种知识和技能必须要以其下位的知识和技能为基础。所以在教育教学中，教师尤其要明白的就是，“对于任何学习者来说，新的学习首先依赖于已经习得了什么样的先决知识和技能，其次才考虑，为达到特定的目标，还需要获得哪些性能。”这也就是为什么我们在教学设计中，往往要进行学习者分析的原因。

2。学习的条件

前面在论述学习的层级时，关于智慧技能每个子类的条件，我们已经都论述过了，这里就不再赘述。当然除了智慧技能外，在加涅的学习结果分类中还有四类，下面我们就具体论述每一类的习得需要哪些内外部的条件。因为只有了解了这些条件，才能更好地指导自己或他人的学习。

（1）言语信息内外部学习条件。

在“学习的结果”一节我们已经论述了言语信息对于我们学习生活的重要性，以及它的分类与贮存方式，那么我们要获得言语信息需要哪些内部与外部的条件呢?

对于学习者自身来说，学习者头脑中应该具备一些已经习得的、以某种方式组织起来的信息。我们前面已经说过，已经习得的言语信息以图式的形式贮存在头脑中，当我们获得新的信息的时候，就会将新的信息纳入到原有的知识结构中去，从而不断地丰富原有的图式。例如我们在获得这样一个事实信息“中国最大的岛屿是台湾岛”时，就需要学习者头脑中的一个知识网络被提取出来，网络中可能有关于岛屿、半岛、群岛的信息，可能有关于台湾岛在内的其他岛屿的信息。学习者必须要将新的信息与原有的较大网络中的许多信息联系起来，不然则可能会影响新信息的理解和获得。如果说学习者原有网络中没有关于岛屿的信息，则很难理解这一事实的含义。所以说，获得言语信息时原有的有组织的信息对于学习者的进一步学习至关重要。

至于言语信息的外部条件，关键是为学习者提供“线索”，能够将新的信息与原有的信息联系起来。那么提供线索的方法有哪些呢?前面我们提到过奥苏贝尔所提出来的“先行组织者”，就是一个很好的促进原有信息回忆的方法，因为在“学习的结果”部分已经详细论述了，这里就不再赘述了。另外在学习中穿插问题帮助回忆已有信息也是一个不错的方法。当然提问的技术很重要，只有当提问中包含了对贮存信息的复习时，才有可能为信息的提取提供线索。当然还有前文提到的精加工与组织归纳。

（2）认知策略内外部学习条件。

涅

我们知道认知策略对于我们的学习生活具有重要的作用，在我们的一些教学目标中也会提到“教会学生如何思维”“帮助学生掌握分析问题的方法”“教会学生如何学习”等。但是，由于认知策略是指向内部的，往往很难直接判断学习者是否获得了一些认知策略。我们只是有可能从学习者一些具体的学习活动中判断，比如说在学生学习三角形的相关规则的质量中推断学习者是否运用了组织策略将学习内容进行归纳，在学生学习言语信息的质量中推断学习者是否很好地运用了复述策略，在学生数学问题的解决质量中推断学习者思维策略的使用等。

那学习者要获得认知策略究竟需要自身具备什么条件以及外部为其提供什么条件呢?加涅认为获得认知策略的内部条件即学习者自身要能够领会构成规则的概念以及理解这些规则。这似乎与规则学习的内部条件很相似。其实认知策略很多都是通过规则的形式来表述的，比如“将问题分解成若干子问题一步一步求解”“从末尾开始逆推”“对比联想记忆”“把学习材料组成框架结构图”“对自己复述几遍”等，这些都是认知策略，但却是以规则的形式来表述的，如果学习者不能理解构成规则的一系列概念，则很难去理解这些认知策略，更不用说去灵活使用了。

而关于认知策略的外部条件，其实在前文中也提到过，那就是有意识地使学生意识到这些策略的存在，并及时地让学生练习使用这些策略。我们知道如果在学习中某种策略的使用会使问题解决变得容易，或是使学习的效果增强，那么我们肯定更有可能将这些策略运用到其他的情境中去。但关键是要使学习者意识到其在使用策略，并在以后的情境中提供使用这些策略的机会。比如说，在数学应用题的教学中，指导学生使用逆推法解决问题，并通过言语指导“让我们尝试从末尾倒着来做”。当学生发现这个策略为他们解决问题带来了方便时，遇到相似问题时，则更可能会采用这种策略。当然，这需要教师为其提供练习的机会。

（3）动作技能内外部学习条件。

前面我们在讲学习结果的分类时已经谈到过动作技能，并且我们知道练习是获得动作技能一个极为重要的外部条件，那么除此之外?动作技能的获得还需要哪些内部与外部的条件呢?

我们知道一个极为简单的动作技能都是由很多小的部分技能构成的，就拿最简单的跳绳来说，它就包含以下几个部分技能。①上下跳动而两臂微弯；②手臂靠近身体，手腕靠在腰边，用手腕挥转绳子；③迅速跳动以使绳子不碰脚。①

所以对于学习者来说，首先必须能够回忆起部分技能。就像跳绳的例子中，第一个部分技能可能很小的时候就已经学会了，现在要学习新的动作技能必须先要回忆起已经学过的技能，这样新的技能的学习才更有可能。当然如果是部分技能之前没有学习过，就必须由部分技能分别练习开始，最后进行整体练习。

另外，学习者必须掌握的就是动作技能的程序。我们知道一套动作技能必然包含先做什么，再做什么，最后做什么这样一系列的程序。学习者在将部分动作联合为一个整体时，他必须先习得这样的程序，然后在整合部分动作的过程中通过回忆这套程序才能顺利地将整体动作完成。就像跳绳中，学习者之前就必须获得关于跳绳的整个步骤，之后才能完成跳绳这个连贯的动作。

而对于外部条件，首先，在动作技能的习得过程中必然需要教师的言语指导，以使学习者明白动作的要领。另外，在教授的过程中，教师还可以采用图片展示，或是亲自示范的方式，使学习者弄清整个动作技能的程序。同时可以指导学习者在头脑中先做动作想象的练习，这样对于获得动作技能的程序的习得将具有很好的效果。当然，最后就是不断的练习了，并且练习过程中要注意练习的规律，同时要给予及时的反馈。

（4）态度建立内外部学习条件。

我们知道态度也是一种指向内部的状态，它通过个人的行为选择表现出来。也就是说我们一般可以通过观察他人的行为，了解其态度。那么，态度的建立又需要哪些内外部的条件呢?

前面我们在讲态度的建立中提到了榜样的作用。其实这里面就涉及学习者自身条件的问题，如果榜样要在学习者态度的建立中产生作用，那么学习者首先必须尊重和认同榜样。所以在外部使用榜样来帮助学习者建立态度时，必须先确定学习者本身是否认同榜样，如果没有，就需要先建立起其对于榜样的尊重和认同。

另外，加涅指出态度获得的另一个条件就是言语信息以及相关概念的获得。为什么说它们是态度习得的一个先决条件呢?举个例子，如果要帮助学习者建立“开车不喝酒，喝酒不开车”的态度，就需要为学习者提供喝酒开车可能造成的对他人、对社会、对自己的危害，只有学习者了解了这些事实信息，才有可能更好的建立起这种态度。再比如要建立“珍惜生命，远离毒品”的态度，则学习者就需要知道哪些东西是毒品，他人可能通过哪些形式散播毒品，吸毒对于个人有哪些危害等。所以说这些类型的学习结果是建立态度的一个必要条件，但却不是充分条件。也就是说，即使获得了这些学习结果，不一定就能建立起相应的态度。比如有的人明知道酒后驾车的严重后果，但依然还是会选择酒后驾车这种行为。因此，态度的建立必须要辅之以其他条件。

从外部条件来看，态度建立的关键是如何利用强化与榜样的作用。就强化而言，重要的是在学习者做出某种积极的行为时及时给予强化，那么在相类似的情境中人们就更容易做出这种选择。就像孩子偶尔一次做家务之后，获得了家长的表扬，那么就可能经常帮助父母做家务，并在这个过程中，逐渐建立起热爱劳动的态度。同时，前文也提到过，成功的体验也能帮助人们建立对某事的积极态度。就像一个平时对语文兴趣并不是很大的学生，一次偶然的机会，老师在班上将他的文章当做范文供全班学生学习。作文中的成功体验，可能会使这个孩子课余花更多的时间去阅读，去观察，渐渐建立起对写作的喜爱。

而就榜样而言，前面讲过班杜拉的“替代强化”理论，也就是当我们看到他人的行为受到强化时，自身的行为也受到了强化。榜样的作用其实就在于此。那么我们应该如何利用榜样的作用来促进态度的建立呢?首先是可以利用身边现实中的榜样，比如说身边的同学、教师本身、父母等。但关键是要使学习者对榜样人物产生认同。接着就要通过榜样示范来传递出积极的个人行为。比如说，家长与孩子一起出门的时候，孩子看到妈妈给年纪大的爷爷让座，爷爷不断地表示感谢，售票员阿姨也替爷爷表示感谢，妈妈微笑着，觉得这是应该的。在这一过程中，通过妈妈的行为表现，孩子可能就会在下次遇到相似情境的时候，也会选择与妈妈相同的举动。如果行为之后还有他人的夸奖，则可能更会强化他的这一行为。也就是说，在妈妈这一榜样人物的行动中，孩子也建立起帮助他人的态度。当然除了现实中的榜样，还可以利用电视节目、戏剧表演中的榜样，甚至是阅读中虚构人物的榜样，但是需要积极的引导。因为电视节目、戏剧、书中虚构人物的形象往往比较复杂，很难用单纯的好坏来评判，所以需要教师的正确引导。同时，对于有些与道德价值等相关的问题，也可以通过教师组织的讨论来获得正确的认识。因为在集体的讨论中，往往就会摒弃那些极端的态度，以及那些社会无法接受的态度。例如教师可以组织全班同学就青少年如何正确对待网络的问题进行讨论，并在讨论过程中给予积极的引导，最后得出一个全班公认的应该如何对待网络的结论，并在以后的学习中执行。

至此，我们关于五类学习结果的获得所需的内部条件与外部条件就已经讨论完了。