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一人们学习什么学习的结果（第3页）

获得动作技能一个重要的方法，就是练习。加涅说过，动作技能的一个显著特征就是它们能通过练习而改进。练习就是在反馈的参与下，反复多次地进行一种动作。它包含的最核心的因素是：反复与反馈。一般在练习中的反馈有几种情况，一种是来自学习者自身的，比如说投篮技能的练习中，学习者可能会通过对球是否投进，以及偏离篮筐多少的观察，来纠正调整自己的动作。另一种是来自外界，由教师或教练向学习者提供。他们通过对学习者动作的评价，以及他们的观察，来帮助学习者改进动作。总之，不论是哪种反馈，练习中必须要有反馈才可能取得进步。

另外，关于练习，研究者们也提出了练习中的一些规律。

（1）练习中动作技能的改善是渐进的，一般练习的成绩会随着练习的进程而逐步提高。在练习刚开始时，由于学习动机比较强，或是学习者兴趣比较高，好奇心强，进步一般比较快。之后随着基本动作的掌握，以及热情的下降，动作改善的进度会相对较慢。

（2）练习中存在着高原现象。所谓高原现象就是指学习者学习过程中学习的成绩出现暂时停顿的现象。比如说有的学生学习进步得很快，但是到达一定程度后，就停留在现在的水平而没有明显的进步了，这种现象在许多学生身上都存在。练习中也有这种状况，其原因可能与学习者自身的能力有关，比如说遭遇到“瓶颈”。可能是一定的练习使得动作技能的结构固定，很难找到新的突破口。当然也可能与学习者自身的学习热情、学习的动机有关。

（3）练习的进程是不均匀的，有时甚至会出现下降。

虽然说练习的总体趋势是不断提高，但是在这个过程中，也有可能出现反复。比如说练习中遭遇挫折，使学习者信心大受打击，这也可能影响练习的效果。

懂得这些规律，无论对于学习者还是教育者都有重大的意义。学习者能够在动作技能的学习中充满信心，正确对待练习过程中的高原现象，以及暂时的倒退现象。而教育者也能够更加合理地看待学生，及时地为他们提供反馈，帮助其度过高原期。

另外除了练习外，为更好地帮助学习者获得动作技能，在动作技能的学习进程中，教育者可以通过各种各样的外部刺激来进行指导，比如说图片呈现，动作示范等。

其实，在动作技能的学习进程中有很多个阶段。最早的阶段就是认知阶段。在这个阶段中，学习者通过教师的言语指导，获得关于整套动作的程序，以及动作中关键要点。对于有些复杂的动作，教师还需要进行动作分解，以便学习者理解。在这个阶段，学习者获得了关于动作的整体要求，以及完成动作的程序，并开始学习做一些零散的动作，只是这时候的动作还比较呆板、不稳定也不太协调。当通过一定的练习之后，便能慢慢将各种零散的动作结合为一个整体。当然在动作的转换与衔接方面还有一些困难，但是进一步的练习能改善这种情况。在学习的最后阶段，动作基本就熟练了，将不用边做动作边思考下一步该做什么。技能基本上达到了自动化的程度，几乎不需要人有意识的控制。就像熟练的司机，在正常开车时，甚至可以顺利地与别人交谈。并且，一旦动作技能达到自动化的程度，基本上可以终身不忘。就像会骑车的人，即使很多年不骑车，但一旦需要骑车时仍然能很熟练的进行。

5。态度

在加涅学习结果分类中，最后一类为态度。其实这就相当于我们平时所讲的“情感领域”，正如新课程改革中强调“知识、技能、情感”三位一体。在生活中，我们每个人都对各种事物、事件、人和情境具有多种态度。关于态度，说得简单点就是个体对于事物的看法和采取的行动。态度影响着个体行为的选择，比如说一个人对于学科的态度，决定着他买什么样的书，看哪方面的文章或是电视节目；一个人对环境的态度决定着他如何处理果皮、纸屑；一个人对父母的态度，决定着他在父母面前的表现；一个人对生命的态度，决定他是否会选择酒后驾车；一个人对财产的态度，决定他是否会选择将他人财物占为已有；一个人对教育的态度，决定着他是否会选择体罚学生等。

虽然，我们有很多的态度是在家庭、社会中获得的，比如说尊敬父母、爱护环境、保持清洁、懂礼貌等。但是人们依然希望我们的学校能够承担起培养学生良好态度的责任，而不仅仅是教给学生“知识”。其实学校中怎么强调态度都不过分，毕竟学生对于上学的态度，对与教师和同学合作的态度，对学习本身的态度都极大地影响着学生的学习过程。①同时，人们和社会也希望能够通过学校引导学生建立起诸如诚实、公平、仁慈等更加广泛的态度。当前如何养成学生良好的态度，已经引起了教育界有关人士的高度重视，现在学校课程中，已经强调应该把情感领域作为课程目标的一部分。

那么我们的态度究竟是如何习得的?已经习得的一些不好的态度能够通过一些方法使其得到改善吗?

其实我们的态度是在与别人，比如说父母、朋友、教师、社会公众人物等，长期的活动中建立的。而且它也不是一次经历的突然结果，有时是在长期的潜移默化中形成的。根据加涅的说法，态度的习得主要有三种路径。

（1）经典性条件反射。

我们在第二章中讲加涅教育思想的基础时，已经提到过巴甫洛夫的经典条件反射的例子，在我们进一步论述中曾讲过的一个关于小孩的例子，本来小孩对于小猫是没有什么恐惧的，由于天生的好奇，他们也许还会主动接近它。但是当他接近小猫时，紧跟着一个厌恶的刺激，比如说很恐怖的声音，如此反复几次后，小孩就会对小猫感到恐惧。其实，在这个过程中，就明显的具有情感的因素，这就是儿童习得态度的一个典型的例子。而且一旦形成这种态度，可能很多年都很难改变。

另外在加涅《学习的条件与教学论》中也列举了这样一项研究。将一些美好的词，比如说“美丽”“可爱”“善良”“悦耳”等与一组男孩的名字一起呈现；而将一些消极的词语，比如说“丑陋”“邪恶”“厌倦”“悲哀”与另一组男孩的名字一块呈现，前一个条件会使人对这些名字的积极态度不断增加，而后一个则相反。

由此可见，这种刺激与反应的联结会影响人态度的形成。就像教育教学中，如果经常将某个孩子与“笨”“傻”“坏”这些消极的词语相联系，久而久之，孩子也会慢慢形成对自身的否定。

（2）成功体验与强化。

我们都知道当我们做某事获得成功时，下次我们会更愿意做这件事，并且我们会在不断地体验成功中，获得对这件事的积极态度。比如说，一个孩子不太喜欢数学课，教师发现后，在每次上课提问时，对于一些比较简单的问题，觉得这个孩子可能能够回答出来，就经常叫这个孩子来回答。并在其回答正确后给予表扬。有时候还会让这个孩子到讲台上来进行习题的演算。多次的成功体验，使得这个孩子渐渐喜欢上数学课，从而获得了对数学的积极态度。相反，如果一再的失败，可能会让孩子获得厌恶的态度。所以，我们在教育教学中，经常强调要让每个孩子都有获得成功的机会，都能够体验成功的喜悦，其实也正是基于此。

在第二章，我们讲斯金纳的操作性条件反射的时候，我们曾经讲过其强化理论。其实多次的成功体验就相当于一种强化。它使学习者在以后的学习中更愿意进行数学的学习。也就是说利用强化的原理也能建立态度。

比如说学生偶尔的一次对他人的帮助，换来了对方真心的感谢，而且他自己也在这个过程中体会到了快乐。而且当老师注意到他这个行为时，又给予了表扬。下次当他人有困难时，他就更有可能选择伸出援助之手，此时又出现与上次相同的反馈与体验，这样多次后，学生可能就会习得乐于助人的态度，以后即使在他帮助别人之后，没有得到表扬或感谢，他也依然会这样做。这就是强化在态度建立中的作用。

（3）榜样的作用。

我们知道在我们的学习生活中，模仿的现象极为普遍。我们知道班杜拉曾经做了这样的一个实验：他将一群孩子分为三组，分别观察成人的不同表现。第一组孩子看到的是一个成年人对一个差不多有人那么大的洋娃娃进行拳打脚踢，表现极度的厌恶。演示之后，实验人员表扬了这个成年人，还奖励了他一些果汁。第二组孩子看到的成年人在做出这种行为后受到了惩罚。第三组孩子看到的只是成年人的表演，没有看到他人对成年人的行为做出任何反应。然后，将这些孩子一个一个地带到有很多玩具的房间。那些看到榜样受到奖励的孩子更倾向于模仿成年人的行为，看到榜样受到惩罚的孩子显示出的模仿行为的较少。

这就是说当看到榜样受到强化时，孩子们的行为也受到了强化，班杜拉称这种行为为替代强化。比如说，上课时，老师对于那些做小动作的同学不理睬，反而去表扬某个很认真听讲的学生，当学生看到认真听讲的学生受到表扬，他们可能也会停止做小动作。由此可见，榜样对于我们态度的改变具有重要的影响。

到此为止，我们就讲完了加涅将知识所划分成的五类，这时读者可以对自己所习得的知识作一个简单的检验。其实在我们习得学习的五分法的过程中，基本上也涉及这其中的几类。

比如知道五种知识的分类是什么，知道它们的名称，其实获得的就是言语信息。能够将五种知识分类区分出来，给予一种学习状况，能够区分是属于哪种类型的学习，相当于到了智慧技能的辨别层次。获得五种分类每种分类的概念，并能够给予每类知识一个定义，实际上就涉及智慧技能的概念层次。如果教师能够在教育教学中，将教学任务做这五类区分，并根据每类知识的特点，采取不同的教育教学方法，基本上就到了规则，甚至是高级规则的层次。如果读者在学习了这五种关于知识的分类后，对于加涅的教育思想产生了浓厚的兴趣，在空闲的时候希望选择关于学习理论或是关于加涅教育思想的书籍来读，在这个过程中就获得了“态度”，对这类事情产出了特殊的情感。如果读者在阅读认知策略的过程中，对于前文所叙述的一些策略，比如说对各种“记忆术”、图解法很感兴趣，并在学习完这五种分类后，也列出了下面这个便于理解、记忆的图表，说明读者本身具有某些认知策略或是在读书的过程中习得了其中的某些策略，并马上在自身的学习中实践了。

另外还有一个简单的检验方法，就是尝试举例。就像教师教完比喻的修辞方法后，要求学生们举一个关于比喻的例子，以检验学生对于比喻的理解程度。其实这是对概念掌握情况的一种检验。

另外，就像我们常常提到的“德、智、体、美、劳”“五育并重，德育为首”的思想引起过很多争论，其实如果我们按五种学习结果来进行处理，也就不存在这种问题，因为无论是德育、智育、体育还是美育、劳育，都包含着言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五个方面，如果能够在各种教育教学活动中，处理好这五者之间的关系，问题也就不再是问题了。①

而且，这里尤其是在五种学习结果中，认知策略的提出，使我们进一步认识到教育中“教是为了不教”思想。如果教师在教育教学中，能够有意识地教授各种认知策略，那么这种思想将有可能落到实处。

总之，加涅是伟大的。尽管他的学习结果的分类并没有像布卢姆的知识分类那样为人所知，但是他的学习结果分类的思想，却对于解决我国教育教学中的一些问题具有极大的启示意义。