千米小说网

第四章 加涅思想的影响（第2页）

加涅对于学习理论的贡献还在于学习内外部条件的提出。关于学习的内部条件，尽管不同的学习结果类型其条件是不一样的，但是对于内部条件，主要是从三个方面来分析：首先是与学习结果相关的先决知识与技能；进行长时记忆的编码方式；将检索和提取的知识迁移到新的情境中去。其实，在前面我们论述加涅关于学习条件的理论时，我们可以注意到，关于学习的内部条件，每一种学习类型的习得最主要的内部条件就是先决条件的满足。

另外，关于加涅教学设计中的九大教学事件，是加涅理论中将学习理论与教学理论结合的典型代表。在前文的论述中已经讲过，九大教学事件与学习者内部的学习过程是相互对应的，其作用是为了支持学习的内部过程，并满足学习的内部条件。总之，在加涅的教学设计中，外部的教学过程，教师所提供的学习的外部条件，都是为了促进内部过程更好更顺利地进行。

在加涅的理论中，教学设计就是其学习理论与教学理论的完美结合。总的来说，加涅的教学设计包含四大部分，第一是教学目标的确立（包括教学目标的精确化）;第二是学习任务分析；第三是教学过程设计；第四是教学评价。在教学目标的确立中，是以学习结果分类为依据。在加涅的教学目标确立中，一个很重要的任务，就是鉴别学习结果类型，并通过五成分目标法将其精确化。而关于学习任务分析一个重要的依据，就是学习层级理论。在这个过程中，需要根据学习者的原有水平鉴别学习者的起点技能，确定起点状态与目标状态之间的距离，并根据学习的层级关系，确定哪些是达到目标状态必须掌握的先决技能，确定如何安排教学顺序。而教学过程的设计，则是以学习过程论为依据，以学习的内外条件为基础，同时根据学习者的情况，安排九大教学事件。而最后的教学评价，则又要回到学习结果的分类中，检验教学是否有效。

由此可见，加涅的教学设计是沟通学习与教学的桥梁，这样将学习理论教学理论以及教学设计融合为一个整体，这正是加涅思想的光辉之处。

2。加涅思想对于课程领域的贡献

尽管加涅的研究直接关于学习与教学的，很少涉及课程，但是他的思想却对这个领域的发展产生了重大影响。早在1966年，W。B。Ragan，一位课程论者，所著的一本影响美国25年的小学课本《现代小学课程》（Moderary，1966），其中就采用了加涅关于学习的思想。①

另一个能说明加涅对于美国课程影响的例子是，美国科学促进委员会（theAmeriAssofortheAdvaofSission）做了一个关于科学课程的项目，该课程对20世纪60年代到70年代早期的美国学校教育产生了巨大的影响。而这个科学课程项目中就大量应用了加涅关于问题解决的以及科学教育研究的成果。对于科学教育，加涅提出进行科学教育最好的方式就是通过科学探究，以学生原有的知识为基础进行归纳与推理，而这个过程的基础就是学习层级理论。

除此之外，在美国还有许多课程研究者利用加涅的学习理论和教学论进行课程的设计与研究。这里特别要指出的是，其对于课程的影响不仅仅局限于学校教育之内，对于学校教育之外，比如说公司培训、军事训练中课程的设计也产生了一定的影响。其理论已经被广泛地应用于私人培训的课程设计中。①

3。加涅思想对于教学领域的贡献

我们知道加涅理论最光辉之处就在于将学习理论、教学理论融合为一个整体，并提出了一整套教学设计原理技术，对教学领域的发展做出了重大的贡献。

首先，其对于教学领域的一个大贡献就表现在其将学习与教学相沟通，建立了新的心理学分支——教学心理学。在西方心理学中，虽然很早就出现了学习心理学，但是最初的研究多是以动物和人类的机械学习为对象，其成果很难应用于课堂教学中。但是加涅却在研究学习论的基础上，以学习论为指导，建立起一整套教学设计原理技术，并提出了他的至理名言：“为学习设计教学。”他研究学习分类，使各门学科的教学目标得以明确，使教学结果的测量与评价更加科学；研究学习过程，使教学过程“有据可依”;明确教学目标所属的学习结果类型、学习的层级性和学习所处的阶段，可以选择合适的教学方法；弄清各类学习所需的内、外部条件，给教学整体规划指明了方向。所以，加涅是将学习与教学相沟通的重要人物。1968年，加涅在《美国心理学年鉴》上首次发表了《教学心理学》一文，此后格拉泽（R。Glaser）主编的《教学心理学进展》丛书出版，才标志这门新的分支学科诞生。①

其次，表现在其对于美国中小学教师的影响。美国许多中小学教师职前教育课程中都会学习有关加涅的理论，尤其是关于其教学设计、关于教学媒体的选用等方面的思想。这些课程对于中小学教师是有益的，尤其是能为他们的实践教学工作提供指导。

最后，表现在对其他教学研究者的影响上。通过查阅文献，可以发现许多关于教学研究的期刊文章、研究报告都引用了加涅的著作。其中的代表就是美国教学设计领域的专家沃尔特·迪克（WalterDick）与卢·凯瑞（LouCar-ey）。在他们的著作《系统化教学设计》（SystematiofInstru，1978，1985，1990，1996，2005）中，论述如何将其教学理论应用到实践中时很多就受加涅的影响，其遵循了加涅教学设计的思想，将论述的重心放在“怎么做”上，主要介绍具体的教学设计技术。而且在《系统化教学设计》一书中也明确提到“我们对模型（系统化教学设计模型）中教学策略成分的最初设计方法，深受加涅1965年出版的《学习的条件》一书中观点的影响。”②

4。加涅思想对于未来的意义

（1）加涅的研究为后来的研究者留下了许多尚未完成的课题。

在加涅的理论中提出了关于学习的迁移理论，但是关于新手到专家如何转变的却依然有待进一步研究。尽管加涅定义了一些学习的内部条件，尤其是先决知识与技能，但是如何通过实证研究，更全面的确定不同学习类型的内部条件以及先决技能依然需要进一步的研究。尽管加涅已经证明下位的技能是上位技能的先决条件，但是除此之外，是否还存在着其他因素也是先决条件呢?而且智慧技能除了有上下递进的层级关系，是否还有前后左右的相互关系或交叉关系?这也是以后的研究者要回答的问题。正如有的学者所指出的，一个理论的价值并不仅仅在于它回答了多少问题，也在于它又提出了多少问题。加涅的学习与教学理论也为后来的学者提供了广阔的研究空间。

对于加涅对学习与教学领域作出的贡献确实很难估价。尽管他不是从事这个领域研究的第一人，但是通过其个人的努力，他的理论已经形成了巨大的影响，为后人在该领域的研究留下了一笔巨大的财富。

（2）加涅思想将继续影响教学设计领域。

随着教学设计相关研究的深入以及社会变化对于教学实践的新要求，加涅的理论在教学设计领域是否依然奏效，对于教学设计的未来发展是否有影响呢?回答是肯定的。在里奇（RitaC。Richey）的《加涅思想在教学设计未来发展中的作用》一文中，其做了详尽的论述，其具体表现在两个方面。

首先，加涅思想将继续影响教学理论的研究。在教学理论研究中，随着建构主义理论的不断发展，对于传统教学设计理论提出质疑。我们知道在加涅的教学设计论中是以学习任务和学习者为中心展开论述的。在教学设计中，加涅明确地提出了学习任务分析，并根据学习任务分析确定教学序列以及学习的先决条件。同时教学过程中所采取的教学策略也是以学习任务为指导的，因为不同的学习任务可以归于不同的学习结果类型，不同的学习结果类型的习得又需要不同的内外条件，作为教学应该根据不同的学习结果采取不同的教学策略，以促进知识与技能的获得。尽管加涅的教学设计中如此强调学习内容，但是其也并没有忽视学习者特征。教学设计中需要通过学习者特征分析确定学习者的起点状态，需要以学习者学习的内部过程为基础安排外部的教学事件。

但是，新兴的建构主义论者，他们却更多地强调以学习者为中心的教学设计。前面我们讲加涅的思想基础时，提到过建构主义。建构主义者们认为学习是一个自我建构的过程，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义论者与加涅不同，他们拒绝外部事件的作用，比如说学习的外部条件。他们强调的是个人内部的加工过程，认为学习者可以自行控制学习过程，甚至可以自行形成新的学习任务。①

针对建构主义的观点，迪克对此提出质疑，其指出如果完全按照建构主义的理论，那么就应该给学生充分的选择学习内容和进行学习控制的权力，但是由于个体的差异性，每个个体对事件的认识和理解都不一致，采用这种方法可能造成无意义的学习，从而很容易导致学习者放任自流。所以，与其放任自流还不如预先设计好的教学。②

尽管如此，随着信息技术的发展，新的媒体进入教学领域，为建构主义的教学设计提供了发展的土壤。许多基于问题、探究性导向的教学法等以学习者为中学的教学方式的开发，向传统的教学提出了挑战。很多学者甚至开始质疑加涅所提出的教学设计理论，认为其由预先目标控制的教学关注的只是传输知识，而并不一定能够促进深层次的有效学习。

其实对于建构主义与加涅教学设计的冲突核心在于对这样一个问题的回答即谁是教学过程的控制者。

加涅认为尽管是学习者控制学习的内部过程，但是教学过程却是由教学设计者控制。但是教学设计者对于外部事件的控制又受制于学习者学习的内部过程，所以从这个意义上讲，在加涅的理论中，学习者与教学设计者（教学者）共同控制教学（学习）过程。

而建构主义的回答则偏向于学习者个人，认为学习者是意义的建构者，不是知识的被动接受者。同时，教师应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

之所以产生这样的分歧，根本在于他们对于知识认识的不一致。加涅倾向于认为知识是客观存在的，可以通过外部教学的设计支持学习者内部的学习过程，帮助学习者有效地掌握客观知识。但是建构主义者却倾向于认为知识是相对的，是发展变化的，是学习者与环境相互作用的结果。我们都是以自己的知识基础来理解世界，由于各自的经验和知识基础不一样对世界的理解也不一样。所以其拒绝通过外部事件来促进学习者学习，而强调学习者主动建构。①

我们很难说哪一种理论就是绝对的正确，这只是不同的人看问题的方式不同而已。这里需要指出的是，不能因为建构主义论的出现就否认加涅教学理论的意义。其实，加涅的理论对于现在结构严谨的学科教学，依然意义重大。尤其是对于教学内容确定的中小学教学来说，其教学设计的原理对于指导中小学教师的教学具有极大的作用。当然，建构主义论者所提倡的探究性学习、合作学习对于培养学生自我钻研、自我发现的能力可能更有效些。所以说，从这个角度来看，即使在建构主义理论如此盛行的今天，加涅的教学理论依然没有过时，其关于学习者与教学设计者（教学者）共同控制教学（学习）过程，学习者与学习内容两者兼顾的教学思想，必将影响后来的研究者对于教学理论的探索。

另外，加涅的思想也必将继续影响教学实践领域。加涅在《学习的条件》第一版的序言中就说过：“对学习过程的认识可以帮助设计更好的教育。”由此可以反映加涅学习理论的提出实际上是指向实践的。而且从加涅《学习的条件》不断再版中，也能看到这一现象。1996版的《学习的条件：培训应用》用四章的篇幅精确地论述教学设计的方法与技巧，这是对他的学习条件理论在现代培训环境中一次全面性的检验。①

同时，在教学实践领域，加涅提出的九大教学事件作为一个框架模型来指导教学实践工作者选择教学策略、安排教学序列依然发挥着重大的作用。因为这些教学事件符合学习者内部加工的过程，虽然教学事件倾向于教师控制教学过程，与一些建构主义理论所倡导的有差别，但是它却与当前教育与培训环境中大多数设计实践是一致的，不论是传统的学校教学还是基于计算机技术的远程教学。

5。关于加涅思想的地位

很多人认为加涅的理论在当今西方的心理学中属于折中派，尤其是其关于学习的理论。其实我们由加涅学习理论可以看出他有一个非常显著的特点，就是博采众家之长。在他的理论中，我们可以看到巴甫洛夫、斯金纳；可以看到奥苏贝尔、布鲁姆的身影，但是我们却无法简单地将加涅的理论归入哪一个理论流派中去。

但是，我们却又不能否认加涅在心理学发展中的重要作用。他调和了行为主义学派与认知心理学派之间的矛盾，“你可以看到他站在心理学的十字路口，完成了行为主义向认知心理学的过渡。”①为什么这样说呢?随着信息加工论进入心理学领域，行为主义学派“刺激-反应”说受到了挑战，因为其无法解开“黑箱”的秘密。加涅站在信息加工论的角度，解释了学习的内部过程。“他将学习不仅仅看成是刺激-反应的联结，而看成是包含概念、规则、态度、认知策略的复杂过程。”在阐述人类的学习，尤其是学生的学习时，“要么把一切都归诸条件反射，要么把一切都归于领悟，显然是不明智的，持续那么多年的论争，对学习实质的了解并无好处”。而加涅正好兼顾了这两者，搭建起了沟通行为主义与认知主义心理学的桥梁。比如他在他的学习层级中，低级水平的学习可以用刺激—反应的理论来解释，他把它们合称为学习的基础；高级水平的学习则需要用认知理论去阐明。这样正印证了人们常说的“真理往往处于两个极端之间”。②

同时，加涅作为一个心理学家，在他的职业生涯中，开创了教学设计这样一个新的领域。作为理论家和实践者，他为教育作出了巨大的贡献，他用他的教学设计搭建起沟通理论与实践的桥梁，同时在学习心理学领域，他又成为行为主义心理学派与认知心理学流派的沟通者。而且他的理论不仅仅局限于学校教学领域，由于其特殊的人生经历，他的理论广泛地应用于军事领域。在50多年的实际工作中，加涅辛勤耕耘在学习与教学领域，同时又通过通俗的语言与实例将其介绍给教学设计者们。尤其是在美国20世纪五六十年代学校教育遭受严重的批评的时候，加涅转向学校教育研究，其研究成果为提高中小学教育的质量发挥了重要的作用。

在美国，为了纪念加涅对于美国教育领域的贡献，1989年佛罗里达州立大学出版了《学习研究50年》①，该书收录了加涅发表的几乎全部论文（1989年以前），每篇文章均作了介绍性的评述。2000年由丽塔·里奇（RitaC。Richey）主持，汇集当代美国教育技术学领域的著名专家学者，出版了《罗伯特·加涅的思想财富》（TheLega。Gagné，2000）一书。加涅去世后，2003年3月29日，为怀念加涅，佛罗里达州立大学举办了“纪念加涅研讨会”，Rlaser、Dr。James、K。（Ken）Brewer、Dr。RobertBranserKaufma。Man等当代著名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等出席了这次会议。②

加涅虽然去世，但是他的思想对后世的影响却依然存在。也许加涅思想中还有很多不足，也许加涅思想中还有很多需要进一步研究的地方。“我们评价一个人，要看他说了什么，而不是看他没有说什么。我们看到加涅思想中不足和他未说清楚的方面，只是为超越加涅明确方向，但这决不会掩盖加涅学习论和教学论思想的光辉。”①加涅的思想，对当前我国教学实践的意义也不容忽视，下面一部分主要就是论述加涅教育思想对于我国的意义。