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第一 生命的意义（第1页）

第一节生命的意义

人是一个有意义的存在，人的生命意义的追问、探寻和获得是人生命的一种自觉的活动，是人生命存在的本质特征。人对自己生命意义的追问、探寻和获得是在教育的引导下有目的、有计划地实现的，若无教育对人的生命意义的启发和引导，人就不知道主动去追问、探寻和获得生命的意义，更不知道怎样去追问、探寻和获得生命的意义。

教育是为了人而存在的，教育必须面向和回归人的生命，满足生命的发展需求，提升生命的品质。我们应该从生命的视野去定义教育、理解教育、发展教育、践行教育，使教育更能贴近每一个具体的人、每一个活生生的人；提倡尊重生命，唤醒生命发展内在的潜能，使教育更能关注生命整体；通过人的自然生命、精神生命、社会生命的全面发展，实现教育培养人自由而全面发展的目标，使教育融入生活实践中去，从而真正实现生命的成长、生活的充实，进而使教育能按照生命的内在美好生活需要和全面发展规律进行，充分体现教育的人性光辉和人文关怀。

生命教育是一项系统而复杂的伟大工程，要铸就“精品工程”并取得满意的效果必须发挥教育的协同育人作用。不仅要有良好的学校教育、和谐的家庭关系，而且还要有和睦的邻里往来和积极向上的社会风气等。生命教育是塑造人生命自觉意识的系统工程，只有多方面力量全方位、多层次协同、配合，才能获得积极、整合、理想的效果。

一、认识生命、敬畏生命的意义

生命教育首先从认识生命开始。认识生命，首先就要了解生命的特点，体验生命的历程，认识生命的特质，体会生命的美好，感受生命的力量。日本思想家池田大作先生在《我的大学》中曾说：“最崇高、最尊贵的财宝，除生命外断无他物。”为什么说生命会如此宝贵呢?就是因为生命是有限的，任何人都无法摆脱自然生命终会消逝的结果。人的自然寿命始终难以抗衡时间的流逝，时间流逝是任何生命体无法战胜的敌人。何况人生在世，旦夕祸福，世事难料。生命的历程中总会出现这样或那样的偶然事件，这种不确定性和不可预测性更决定了生命短暂且有限。另外，生命又是不可重复的，生命不具有重新来过的可能。无论是谁，都无法改变生命的这一既定法则。对任何人而言，每时每刻生命的历程都是“现场直播”，我们可以适当调整的是如何度过生命的旅程。基于此，在生命教育的过程中，先要让学生明白人的生命有且仅有一次，生命是不可逆的过程，并且因为生命的系统性，生命是短暂的、脆弱的，没有预演和重来，每个人都要在生命历程中充分体现出自己生命的独特价值和珍贵之处。通过生命教育的学习和实践，大学生们能够更加深刻认识到生命的有限性、唯一性和不可重复性，进一步明白生命的宝贵，进而能够懂得保护生命、珍惜生命、爱护生命、感受生命的重要性。

人不仅仅是自然的存在物，也是社会的重要组成部分。所以人的生命属性兼具自然属性与社会属性。马克思指出：“人们在生产中不仅仅影响自然界，而且也互相影响。”①人的能动性是人具有思维和语言的表现，在漫长的人类进化和发展中，人不仅仅能够认识自然，还能够改造自然。正如恩格斯指出：“动物仅仅利用外部自然界，单纯地通过自身的存在在自然界中引起变化；而人则通过他所作出的改变来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界，这便是人同其他动物的最终的本质的差别。”②

人的生命的自然属性和社会属性并不是孤立存在的，他们始终相互并存。因此，充分了解生命的这两种属性，有利于大学生更加完整地认识生命本身，有利于教师更有效地实施生命教育。

生命是教育之本，是教育存在的根本性依据，离开了生命的教育，也就不能称之为教育了。生命教育作为一种关怀生命的教育理念，教师应该将大生命观作为一种世界观和方法论传授给学生，让更多学生认识到生命应包括一切生物界的生命，即人之生命和自然环境中一切动物、植物的生命，且每一种生命都有其存在的价值。学生们在如此大爱情怀下才能够真正地爱护和珍惜一切生命，从而热爱自身生命，体验生命之美好，也更能在生命遭遇各种艰难困苦的逆境中坦然面对，在与困难的斗争中，活出人生的滋味和精彩。

二、尊重生命、关怀生命的意义

保全人的尊严是尊重生命的题中应有之义，生命若是没有了尊严，就无从谈起生命的意义，更无从谈起尊重生命、关怀生命。依据人的社会属性，人的尊严既包括对自己的自尊、自重、自爱、自律、自主的道德要求，也包括对他人尊重、平等待人、不蔑视人、不伤害人的道德要求，是自尊与他尊的辩证统一。我国优秀传统文化中非常重视人的尊严的道德意义，《孟子·公孙丑上》中说：“无恻隐之心非人也，无羞恶之心非人也，无辞让之心非人也，无是非之心非人也”。德国著名古典哲学家康德认为尊严的价值高于一切、重于一切，是最高价值。康德指出，每个人都有权要求他的同胞尊重自己，同样他也应当尊重其他每一个人。每个人都不能被他人当作纯粹的工具使用，而必须同时当作目的看待。人的尊严（人格）就在于此，正是这样，人才能使自己超越世上能被当作纯粹的工具使用的其他动物，同时也超越了任何无生命的事物。康德认为，人之所以拥有尊严，是因为人是具有心灵和精神的生命，拥有理性的自觉性，理性是人高贵、尊严的基础，所以要尊重人，守护作为人的尊严。

教育的本真是关注人的生命。教育本是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，教育理应关注人的生命及其价值，关注人性之完善。教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。尊重生命是提升生命品质的基础，没有尊重生命的发展是被动的、没有根基和后劲的发展，是不被高度认可的。尊重人的生命就要真正做到以人为本，就要尊重作为生命体的人的自由本性和创造本质，不能人为压抑也不能强制塑造，要激发生命本身的内生动力，把生命发展的主动权交还给人，多一点尊重，少一点控制。在生命教育中，不管是生命教育的目标、内容，还是生命教育的方法、形式，都应该自觉地渗透一种对生命的价值关怀意识。大学生生命教育中，学生是活生生的人，不是学习的机器。首先要承认学生是人，承认人有自己的感情、自尊，有自己丰富的精神世界。生命本来的样子就是**飞扬的，遗憾的是，有时候教育总是以近乎完美的标准要求、苛责学生，学生的**总会被无端的批评、无情的挑剔、无意的冷漠所浇灭。所以说，关怀生命就在于激发和激励生命的内在动力，充分给予学生最大的人文关怀，让学生体验到成长进步的乐趣，体会到尊重关怀的暖意。理想的生命教育应当在充分认识和肯定个性生命的基础上，给他们创造一个良好的发展空间和舒适的人文氛围，引导他们认识自我、张扬个性、完善人格，追求意义、实现价值，展现自己与众不同的人性光辉，书写独具特色的生命篇章。

三、充盈生命、超越生命的意义

生命不仅仅在于简单地活着，更在于活着的价值和意义。生命教育需要探寻和追问人为什么活着?活着的价值在哪里?活着的意义是什么?生命教育目标的基础层面是认识生命、珍惜生命，更高的目标是体悟生命意义、实现生命价值。马斯洛的需要层次理论把人的需要划分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。冯友兰先生把人生境界划分为四种：自然境界、功利境界、道德境界与天地境界。这告诉我们，作为生命体的人，在满足基本的生存需要后，要开始逐渐追求精神生命的价值。如何让自己的生命更加丰满，将是人们的关切点。对生命意义的追寻是人类自救、发展和完善的最原始和最持久的驱动力。精神生命是人的生命的至高特性，而对自己生命意义的追求和叩问，对自己生命存在合理性的思考和探寻是人的精神生命活动。因此，生命的意义存在是我们精神生命充实而丰盈的体现，是我们不断超越生命的原动力。意义赋予了生命特别的存在感，它使人在不断追求意义的过程中得到发展、完善和升华。

追寻生命价值首先要保全物质生命。其次，要丰富精神生命，以人文意义为立足点，强调人的价值的实现、人的尊严的崇高和人格的健全完整，也就是要理解人的行为，关心人的内心世界的需要，特别是关心人的精神状况，使人在自由的环境中成长和发展。最后，价值生命的实现，即以和谐发展为终极目标，强调作为主体的人应与客观物质世界保持相互平衡和适应的关系，即要达到与自身、与他人、与社会、与自然整体的和谐发展，提高人的生命智慧，推动社会向前发展，最终实现人的生命价值。人具有思维与创造的能力，不断去突破自我与改造世界，在这个过程中，才体现出人生的价值，才实现了生命的价值。

生命教育中，教育对象是一个个独特的、鲜活的生命体，生命教育的最高层次是达到生命的丰盈与超越。这就要求在教育教学过程中，教师要还学生以自由，还学生以情感，还学生以活力。学生不仅要有健康的体魄，还要有健康的心灵；不仅要有目标和追求，还要有创造性的活动。在学习生活中，学生要体现出对知识的渴望、对方向的明确、对自我的实现要求，在目标达成的过程中表现出持续的动力和不断突破的自我进步，以充实的客观活动作为载体实现精神世界的丰盈与饱满。学生的幸福源自学生个性化的体悟。对于学生而言，学习是他们的核心生活。生命教育能否给学生以幸福，成了他们生活是否幸福的主要标准，生命教育能否培养学生以幸福能力，也是关系到他们以后能否幸福生活的重要因素。学生的生命过程是不断挑战自我、丰富自我、实现自我的创造性过程。生命丰盈的实体就是创造性的活动，生命超越的本质也同样来源于人的创造。在不断丰富和超越生命的历程中，幸福是伴随生理、心理和伦理不断建构和生成的。生命教育应该给学生个性生长和潜能发挥提供更多的机会，生命教育的定位必须把学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的提升作为重要的任务。

总之，生命教育是以认识生命为基础，尊重生命为前提，关怀生命为内容，超越生命为追求，促进生命发展为目的的教育。生命的潜能是无限的，生命教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个生命创造性地、富有个性地发展。

【阅读】

生命的目的性

[文章一]

我认为好好活着，活出自己，做好自己的职责，让家庭幸福安逸，这些只是最基本的，你只有做到了这些，才可以更好地向社会奉献自己。就像马斯洛的需要理论，只有达到了最基本的需要，你才会去追求更高层次的需要，如自我实现需要。

我和我家人说我要考研，他们的意见是“等你考出来都几岁了，还要不要嫁人了”!其实很多人的意见也是这样的，他们认为老师这个职业多么好，嫁一个老师、医生，生活多安逸。我很难理解一个女人到了一定年龄就要嫁人、生孩子、抚养孩子，直到死亡，读那么多书就是为了有个好工作，嫁个好一点的家庭。

我之前非常胆小，我对死亡充满了恐惧，所以在选择专业的时候，我本想放弃有机化学这个专业，就因为网上有人说，要去工厂里工作，很危险，也听说了几个案例，我纠结了好久，才决定下来，如果这一生不能干自己喜欢的事，还有什么意义呢?

我认为要实现生命的价值就要追求自己的梦想，没有梦想如同没有灵魂。就算你的梦想很遥远，你在追梦的路上，就结束了你的生命，但这也是快乐的。在我没有确定要不要继续我的追梦之旅之前，我不知道我在干什么，我一直跟着学校的脚步，没事就看看电视剧、看看小说、玩玩游戏，就这样浪费了两年多宝贵的时间。现在，虽然事情很多，每天很疲惫，但是我每天都很快乐，偶尔也会用看电视剧、小说什么的来奖励自己。