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文科的温度 为何我们选择文字与记忆（第2页）

“谢谢你，小杉。”孟予安真诚地说，“你提出了一个很重要的观点：文科思维——历史的、批判的、共情的、语境化的思维方式——是超越学科界限的。一个演员需要它，一个医生需要它，一个工程师也需要它。因为所有专业最终都要与人打交道，而文科教会我们理解人。”

小杉坐下后，教室里又安静了片刻。孟予安决定分享自己的经历。

“既然问了大家，我也应该分享自己的选择。”她走到教室中央，背靠着第一排的桌子，“我本科其实学的是心理学。”

这个信息让一些学生露出惊讶的表情。

“是的，心理学，看起来更‘科学’，更‘实用’。”孟予安微笑，“我当时的想法很实际：心理学好就业，可以当心理咨询师，可以进企业做人力资源，可以考公务员。。。总之，听起来比历史‘有用’多了。”

她停顿了一下，让学生们消化这个信息。

“但大二那年，我选修了一门‘中国思想史’的通识课。那门课的老师是个老先生，他讲孔子、讲老子、讲庄子，不是作为死去的古人，而是作为活的思想者。他说，历史不是过去的事情，而是现在与过去的对话；思想不是书上的文字，而是生活中的智慧。”

孟予安的声音变得柔和：“那门课改变了我。我开始意识到，我真正感兴趣的，不是个体的心理机制，而是人在历史中的存在；不是实验室的数据，而是时间长河中的人类经验。所以研究生时，我转到了历史系。”

她走回讲台，手指轻轻划过桌上的教案：“有人问我后不后悔，毕竟历史系的就业面确实比心理学窄。但我的回答是：不后悔。因为历史给了我一种理解世界的方式，给了我一种安身立命的根基。当我站在这里讲课，当我研究明代女性的生活，当我通过‘红妆计划’连接过去与现在——我感到完整，感到自己在做真正有意义的事情。”

教室里很安静，学生们专注地听着。阳光移动了一些角度，现在正好照在孟予安身上，给她镀上了一层温暖的光晕。

“文科常常被质疑‘有什么用’。”孟予安继续说，“不能造桥修路，不能治病救人，不能创造直接的经济价值。但文科关乎意义——生活的意义，文化的意义，存在的意义。它关乎记忆——我们如何记住过去，如何理解现在，如何想象未来。它关乎连接——不同时代、不同文化、不同人群之间的理解和共情。”

她看向学生们，目光扫过每一张年轻的脸庞：“在这个快速变化、功利至上的时代，选择文科需要勇气。你们的选择，本身就是一种价值的宣示：你们相信，除了物质和效率，人类还需要美、需要意义、需要记忆、需要连接。”

这番话似乎触动了学生们。一个坐在角落的女生举手，她的眼睛有些湿润。

“请说。”

“孟老师，我叫李思雨，历史系大一。”女生站起来，声音有些颤抖，“我选择历史，是因为我奶奶。她去年去世了，生前她常给我讲她年轻时的故事——□□时的经历，改革开放初期的生活，那些我只能在教科书上看到的历史事件，在她那里是有血有肉的记忆。她去世后，我突然意识到，每个人的生命都是一部微缩的历史。我学历史，某种程度上是想记住她，记住像她一样的普通人如何在历史中生活。”

李思雨的话让教室里更加安静。孟予安感到自己的眼眶也热了。这就是文科的温度——它连接着个人记忆与集体历史，连接着逝去的生命与活着的意义。

“谢谢你，李思雨。”孟予安轻声说，“你提醒我们，历史不只是帝王将相、王朝更迭，也是普通人的日常生活、喜怒哀乐。这就是微观史、口述史的价值——让沉默的大多数发出声音，让被遗忘的记忆重见天日。”

接下来的分享更加深入和私密。学生们开始讲述自己选择文科的各种原因：家族传承、个人创伤、阅读体验、社会关怀。。。每个故事都独特，每个选择都有其脉络。

一个男生说，他选择哲学是因为初中时经历了校园暴力，开始思考“恶”的本质和人的尊严。

一个女生说，她选择文学是因为母亲是聋哑人，文字成为她们沟通的主要桥梁，她相信文字可以跨越各种障碍。

一个来自少数民族地区的学生说，他选择人类学是因为想记录自己民族正在消失的文化传统。

一个曾经是理科竞赛生的学生说，他转到历史系是因为发现科学解释不了所有问题，人类需要科学之外的智慧。

时间在分享中流逝，原本计划的课程内容被打乱了，但孟予安觉得这个讨论比任何预定内容都更有价值。这就是教育的本质——不是填鸭式的知识灌输，而是思维方式的启发和生命经验的共享。

当最后一个学生分享完毕，孟予安看了看时间，离下课还有十分钟。

“谢谢各位的分享。”她走回讲台，“听了大家的选择，我更加确信，文科教育是完整人格教育的重要组成部分。它培养的不是单一技能，而是综合素养：批判性思维、共情能力、文化理解、价值判断、表达沟通。。。”

她调出PPT的最后一页，上面是她自己总结的文科核心价值：

1。理解复杂性的能力

2。跨文化沟通的视野

3。批判性思维的训练

4。共情与人性的关怀

5。意义建构与价值反思

6。记忆传承与文化创新