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两点之间的可能（第3页）

“我觉得你有。”陈宇认真地说，“我看你最近状态比之前好多了。虽然还是很安静，但那种……怎么说，那种压抑感好像减轻了。你是怎么做到的？”

卿竹阮沉默了。她该怎么说？说自己在进行“视觉深呼吸”？说自己在素描本上画“声音的轨迹”？这些听起来太不“高三”了，太不“实用”了。

“我只是……找到了一些小事情，让自己保持和世界的连接。”她最终选择了一个相对中性的说法。

“那就讲讲这个。”陈宇说，“讲讲如何在不耽误学习的情况下，保持和世界的连接。我觉得很多同学都需要这个。”

卿竹阮犹豫了很久，最终点了点头：“好吧，我试试。”

周末，她开始准备班会的发言。她决定诚实一点，但不过于暴露内心——可以提“观察生活中的小美”，但不提素描本；可以提“转换视角看问题”，但不提那扇破窗的隐喻。

在准备的过程中，她惊讶地发现，自己确实有了一些可以分享的东西。那些“视觉深呼吸”，那些对光线和形式的敏感，那些跨感官的想象练习——它们确实帮助她在高压环境中保持了某种平衡。

她把这些方法整理成几个简单的要点：

1。每天捕捉三个“美”的瞬间（视觉、听觉、甚至触觉）

2。尝试用不同的感官描述同一事物（比如，雨的声音像什么？雨的气味像什么？）

3。允许自己有“无用”的时间，做一些纯粹出于兴趣的小事

4。记住：高三只是人生中的一个阶段，不是全部

写完后，她看着这些要点，忽然意识到：这些东西与其说是“压力管理技巧”，不如说是“如何保持人性”的提醒。

在追求分数和排名的过程中，他们都在某种程度上把自己工具化了——学习的机器，考试的机器，未来的社会齿轮。而这些小小的练习，是在提醒自己：我还是一个人，一个有感官、有情感、有好奇心的人。

周日晚自习前，她把发言稿拿给陈宇看。

陈宇看完后，沉默了一会儿：“写得很好。但我觉得……你可以再大胆一点。”

“什么意思？”

“我的意思是，你可以分享得更深入一些。”陈宇说，“比如你提到的’用不同的感官描述事物’，可以举具体的例子。比如你说’雨的声音像什么’——你自己是怎么回答这个问题的？”

卿竹阮想了想：“我觉得雨的声音……像无数细小的珍珠落在玉盘上，如果下得大，就像有人在远处鼓掌。”

陈宇眼睛一亮：“看，这就很具体，很有画面感。如果你在班会上这么说，同学们会更容易理解和记住。”

“但这样会不会……太文艺了？”卿竹阮有些担心。

“文艺怎么了？”陈宇反问，“我们高三学生就不能文艺了吗？谁说我们必须时时刻刻绷紧神经，不能有任何’不实用’的想象？”

这话让卿竹阮心中一暖。

“你说得对。”她说，“我试着再修改一下。”

那个晚上，她重新修改了发言稿。这一次，她加入了更多个人化的例子和感受。她甚至决定，如果到时候有勇气，她会提到那扇破窗——不是作为个人隐喻，而是作为“如何从不同角度看待同一事物”的例子。

修改完后，她感到一种轻微的紧张，但更多的是释然。

她打开素描本，翻到第五页。

这一次，她画的是“准备发言前的紧张感”。

她用短促、交错的线条表现那种内心的纷乱，用一些突然中断的线条表现犹豫，用几个小小的、涂黑的方块表现那些“不知道该如何表达”的瞬间。

但在所有这些混乱的线条之上，她画了一条流畅的、从页面底端一直延伸到顶端的弧线——那是希望自己能够清晰表达的愿望。

画完后，她在角落写道：“紧张是混乱的线，愿望是清晰的弧。两者可以共存。”

她合上素描本，放在枕边。

窗外，冬夜深沉。

但她心中，那两个小小的点之间，似乎已经隐约有了一条线的轨迹。

虽然还很模糊，虽然还不确定通向哪里，但至少，线已经开始画了。

而一旦开始，就有了无限可能。