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成绩与色彩之间（第1页）

一模结束后的第三天，成绩公布了。

不是通过传统的张贴榜单，而是在学校的内部系统里，学生可以凭个人账号登录查询。尽管如此，消息还是在课间像无形的电流一样迅速传遍了整个高三年级。

“听说年级第一又是三班的陈明浩。”

“数学这次好难，平均分比上次低了十分。”

“完了，我理综选择题涂错位了……”

卿竹阮坐在座位上，听着周围的议论声。她没有立刻登录系统查看，而是先做完了手头的物理题。笔尖在草稿纸上划过的感觉熟悉而踏实，像是在风暴来临前，先将自己锚定在日常的节奏里。

直到午休，教室里只剩下寥寥几人，她才拿出手机，登录了系统。

加载的圆圈转了几秒，页面刷新。总分：623。年级排名：87。班级排名：11。

她静静地看着那三个数字。623分，比她上次月考高了15分，但距离她理想中的“重点线”还有一段距离。87名，比上次的102名前进了不少，但仍然在所谓的“一本线”边缘徘徊，充满了不确定性。班级第11名，中等偏上，不突出，也不掉队。

很符合她对自己的认知——一直在努力，从未松懈，但也从未有惊人的爆发。像一条平稳但缓慢上升的曲线。

她关掉页面，将手机放回口袋。没有想象中的失落或狂喜，只有一种尘埃落定的平静。这个分数和排名，像一面诚实的镜子，映照出她过去几个月的学习状态：扎实，但不够灵动；全面，但缺乏锐度。

下午第一节课是数学。李老师抱着一沓试卷走进教室，脸色平静，看不出喜怒。

“一模的成绩，相信大家都看到了。”李老师的声音在安静的教室里回荡，“分数和排名是结果，但不是全部。更重要的是，我们要从这张试卷里，分析出问题所在。”

她开始逐题讲解。卿竹阮认真地听着，对照自己的试卷。错题主要集中在几道综合性强、思维转换要求高的题目上。她发现，自己在单一知识点的运用上没有问题，但一旦需要将不同模块的知识串联起来，构建复杂的解题模型时，思路就容易卡壳。

就像画画时，她知道如何调色，如何画线，但面对一个复杂的场景构图，却不知从何下笔。

课间，陈宇走到她旁边，递给她一个橘子：“怎么样？”

“还行。”卿竹阮接过橘子，剥开，清甜的香气弥漫开来，“你呢？”

“635，年级52。”陈宇说得简单，“有几道不该错的。”

“我也是。”卿竹阮掰了一瓣橘子放进嘴里。

“你最近状态好像稳了很多。”陈宇看着她，“以前考完试，你总会闷闷不乐好几天。”

卿竹阮想了想：“可能……学会接受了吧。接受不完美，接受过程比结果更重要。”

陈宇点点头：“这是门大学问。”

放学后，卿竹阮没有直接回宿舍。她去了图书馆，找了几本关于学习方法和思维训练的书籍。她想弄明白，那种将不同知识融会贯通的“构图能力”，到底该如何培养。

翻阅书籍时，她看到了一个概念：“系统思维”——将事物看作相互连接、相互作用的整体，而非孤立的部分。这让她想起了素描，一幅画不是线条和色块的简单堆砌，而是所有元素共同构成的有机整体。

也许，学习也是这样。数学公式、物理定律、化学方程式、语文篇章，它们不是孤立的岛屿，而是一个知识大陆的不同区域。她需要做的，不是记住每一块土地的样貌，而是绘制出连接它们的地图，理解大陆整体的地形和气候。

这个想法让她兴奋。她拿出随身携带的速写本，在空白页上画了起来。

她画了一个圆圈，代表“能量”。从这个圆圈出发，她画了几条线：一条通向“物理（动能、势能、热能）”，一条通向“化学（化学反应中的能量变化）”，一条通向“生物（ATP、新陈代谢）”。然后，她又从“能量”圆圈画了一条虚线，连向旁边另一个圆圈——“信息”（语文的阅读理解、英语的文章主旨），再虚线连接“转化”（数学的函数变换、物理的能量转换形式）。