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两点之间的可能（第2页）

第三笔，第四条……

她画的不再是具象的树枝或风，而是风本身的“感觉”——那种绵长、颤抖、带着寒意和孤独感的质地。

画了七八条这样的线后，她停下来，睁开眼睛。

纸上的线条群看起来抽象、简单，甚至有些笨拙。但它们确实捕捉到了某种东西——不是风的形状，而是风的“性格”。

她在这组线条的右下角，用极小的字标注：“12月21日，晚风的声音。”

然后，她翻到第三页。

这次，她选择了篮球撞击地面的声音。

这种声音短促、有力、重复。她用短而肯定的垂直线条来表现，每一条线都从纸上端迅速落下，在底端加重，形成一个小小的、有力的点。她画了一组这样的线条，有的密集，有的稀疏，模仿球撞击地面的节奏变化。

画完后，她再次标注：“篮球的节奏。”

当她准备画第三种声音时，教室的门被推开了。

是值日生回来检查门窗。那个男生看到卿竹阮还在，愣了一下：“你还没走啊？”

“马上就走。”卿竹阮迅速合上素描本，收拾书包。

走出教学楼时，她感到一种奇特的兴奋——不是完成作业后的如释重负，而是一种创造的、秘密的喜悦。

虽然她画的只是最简单的线条，虽然那些“声音的轨迹”可能只有她自己能理解，但那种“把不可见之物变得可见”的过程，让她体验到一种久违的力量感。

回宿舍的路上，她注意到自己的脚步比平时轻快。

天空中挂着半轮月亮，清冷的光辉洒在校园里。她抬头看月亮，忽然想到：月光也有声音吗？如果有，那会是什么样的轨迹？

也许是无数的、几乎看不见的银色细点，像最轻柔的雨，从天空缓缓飘落？

她把这个想法记在心里，决定改天尝试画出来。

周四的物理课上，老师讲解波的干涉和衍射。当那些同心圆和明暗相间的条纹出现在黑板上时，卿竹阮忽然意识到：物理学中的波，不正是声音和光的“轨迹”的数学描述吗？

声波、光波、水波……所有的波都在用各自的频率和振幅“绘画”，在时空中留下独特的模式。

这个认知让她对物理产生了前所未有的兴趣。她开始用一种艺术家的眼光看待那些公式和图表——它们不再是枯燥的符号，而是描述宇宙如何“绘画”自身规律的语言。

下课后，她第一次主动去问物理老师问题：“老师，如果我们用不同的颜色来代表声波的不同频率，用亮度来代表振幅，那是不是就能’看到’声音了？”

物理老师惊讶地看着她，然后笑了：“很好的想法。其实这就是声谱图的原理。卿竹阮，你最近对物理的兴趣好像增加了？”

“只是……忽然觉得它很美。”她诚实地说。

“科学和艺术本来就是相通的。”老师说，“很多伟大的科学家都有艺术修养，很多艺术家也懂科学。它们都是人类理解和表达世界的方式。”

这句话让卿竹阮沉思了很久。

她想起清霁染曾经说过类似的话：“你不一定要在科学和艺术之间选择，你可以让它们对话。”

也许她一直以来的痛苦，部分来源于这种错误的二分法——要么全力备战高考，要么彻底投身艺术。仿佛它们是两条平行线，永远不能相交。

但真的是这样吗？

那天晚上，她在素描本的第四页，尝试画“物理公式的视觉表达”。

她选择了最简单的简谐振动公式：x=Asin（ωt+φ）。

她没有画坐标系和曲线，而是试图表现这个公式的“感觉”——一种周期性的、平滑的、不断重复又不断变化的运动。

她用铅笔画出柔和的、波浪形的线条，让线条的粗细随着“振幅”A的变化而变化，让波浪的密度随着“角频率”ω的变化而变化。在波浪的某些点上，她加上了一些小小的旋转标记，表示“初相位”φ带来的偏移。

画完后，她看着这个抽象的图像，觉得它既像一个声波，又像一阵风吹过麦田的痕迹，还像某种情感的起伏波动。

她标注：“简谐振动的诗。”

周五放学后，陈宇找到她：“卿竹阮，下周一要开主题班会，关于’压力管理与心理健康’。班主任说希望有同学分享自己的调节方法。你……愿不愿意讲一讲？”

卿竹阮愣住了：“我？我没有什么好方法。”