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第39章 四肢发达（第1页）

里三层外三层的学生，目光直勾勾往图书馆里面探，就好像一群蚂蚁，用触角確定眼前的庞然大物，以此来確定是不是可以搬蚁巢的东西。

赵既白走过去，说，“同学们是要借书吗？”

这句话就像庞然大物突然被拿起，受惊的蚂蚁四处散去。同时还推出了一位勇敢的工蚁上去查看情况。

勇敢的工蚁是赵亚。

在同班同学、隔壁班的同学、认识和不认识的同学目光注视下，赵亚开口，“老爸，我和同学们来借书。”

“借什么书？”赵既白看著几排架子，“很多书你都在家里看过——这本吧。”

手伸到前苏联那那一行，赵既白最终选择了高尔基的《童年》。

“这本吧，前苏联文学你看得比较少。”赵既白把书递给了赵亚，並且在厚厚的本子上记下来了，日期、书籍名字以及借书人的名字和班级。

百校大钱没有，小钱是批的，故此赵既白拿到经费是没问题的。但还没来得及去买东西，上午他把小仓库里里外外打扫了一遍。

“还有哪位同学要借书？”赵既白问。

借书？围著的同学你看看我，我看看你。他们是因为“我同学爸爸是作家”而来。

“我想借书，”程娜说，“我作文比较差，老师，我该看什么书？”

“文笔差是哪方面差，是起笔就断断续续，还是想法流畅但不知道如何描写。”赵既白反问。

“老师这个有什么区別？”程娜不太能判断。

“举个例子，让你写母亲，起步断断续续，不知道写什么方面，是缺乏积累，就是脑袋里武器不够多，导致关键时候没东西可用。”赵既白说，“而让你写母亲，瞬间就能想到写母亲辛苦，还能想到写母亲加班的这个瞬间，但写出来的东西达不到自己想要的情感。那是文感不好，就是脑袋里武器是有很多，可缺乏对武器的理解，不知道如何用。”

“是第二种，我是第二种，就感觉我笔下的文字跟我是不熟的。”程娜马上说，“朱老师经常说，要借物喻人。我上次把我爸爸形容成下水道井盖，因为平时我爸爸在家里不做事，也不引人注意，但如果没有他肯定是不好的，我感觉非常形象。可朱老师说我这个比喻不好。”

下水道井盖？漏风的小袄啊。赵既白感觉还是自家的小袄暖和。

“这本《契科夫短篇集》，多看看契科夫的景色描写。”赵既白说，“很多时候，看完一本书，会感觉什么都没学到是不是？”

“对对对对！”程娜点头如捣蒜。

不止是他点头，好多周围的同学也点头。特別是他们要写什么读后感，非要读一本书。读完之后唯一感觉就是，“终於读完了，两百多页，咋这么多？”

“那就带著目的来读，比如说看这本书，同学你就可以带著[把这些景物描写去掉，对故事有没有什么影响]，来阅读。”赵既白又问，“同学，你叫什么名字？”

“程娜，工程的程。娜是蒙娜丽莎的娜。”程娜马上回应，“我也是三班的。”

记录下来，把书递给了对方。当前没贴编號，有编號记录方便，整理送还的书页方便。

赵既白再看向其他同学，实际上，初中就喜欢看书（不包括网络小说）的学生是比较少的。