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第三章 玩耍的学习力 01（第1页）

第三章玩耍的学习力01

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我们的孩子从小就必须参加符合法律精神的正当性玩耍。因为，如果身边没有这样的氛围，孩子们就不可能成为品行端正的守法公民了。

—柏拉图《理想国》

这个方式学到的东西最多—当你做一件让你享受的事情时，你不会注意到时间的流逝。

—阿尔伯特·爱因斯坦1915年给儿子的信

孩子们最需要学习什么？这个问题的答案，在某种程度上，就是玩耍，而且是很多的玩耍。

现代教育的奠基人之一，17世纪的摩拉维亚主教约翰·阿莫斯·科梅纽斯将学校视为“欢乐花园”，孩子们在这里和谐快乐地成长、玩耍和学习。

2008年，一个儿童早期发展学者小组回顾“关于低龄学生学习方式”的研究时，得出结论：“孩子们需要在成人的温和指导下进行无组织的自由玩耍和游戏性学习，因为孩子们在投入和享受的时候进行学习效果最好。”对孩子来说，玩耍就是学习。

儿科医生也同意这一点—玩耍应该是孩子学习的一部分。美国儿科学会2007年发表了一份具有里程碑意义的临床报告，由美国67000多名儿童医生组成的领先专业协会宣布，儿童倡导者应“让每个儿童充分享受玩耍带来的好处”。

医生们的报告还补充说，“玩耍对成长发育至关重要”，并详细说明了儿童通过玩耍能获得许多至关重要的益处：

玩耍可以让孩子们在发挥创造力的同时，发展他们的想象力、灵巧性、体能、认知和情感力量。玩耍对大脑的健康发育很重要。正是通过玩耍，孩子们在很小的时候就参与到他们所处的世界中，并与之互动。玩耍可以让孩子们创造和探索一个他们可以掌控的世界，在练习成人角色的同时克服恐惧，有时还可以和其他孩子或成人看护者一起进行。当孩子掌控了自己的世界时，玩耍帮助他们发展新的能力，从而增强他们面对未来挑战所需的信心和适应性。无组织玩耍让孩子们学习如何在小组中合作、分享、谈判、解决冲突，并学习如何维护自己的主张。

波士顿儿童医院媒介与儿童健康中心和哈佛医学院的儿科医生迈克尔·里奇是“今天玩更多”项目的负责人，他汇编了最新的研究、事实和实验，为家长和老师提供实用的建议，告诉他们如何提高在家及学校的玩耍时间和质量。根据里奇博士的说法，很多证据表明“玩耍有助于孩子的大脑和身体发育，并帮助他们学习如何与他人相处。”

医学界和科学界对于儿童玩耍的共识如此强烈，以至于国际政治领域也相继认可了玩耍是每个儿童的基本权利。历史上最广为认可的《联合国儿童权利公约》（1989年）第31条规定：“儿童有权休息和放松，有权参加适合其年龄的玩耍和娱乐活动。”2011年，欧洲议会和欧盟理事会也宣布，“所有儿童都有休息、休闲和玩耍的权利”，并肯定了“玩耍对儿童早期阶段的学习至关重要”。所有北欧国家都通过了立法，宣布玩耍是所有孩子的人权，包括在学校的时候。

玩耍似乎是一个内置的生物命令，不仅对人类如此，动物也一样。2018年，美国儿科学会的一份关于玩耍的临床报告指出：“玩耍是我们进化遗产的一部分，存在于广泛的物种中，是健康的基础，给我们提供了在复杂世界掌握所需技能的机会。”“尽管在动物王国中物种繁多，从无脊椎动物（如章鱼、蜥蜴、海龟和蜜蜂）到哺乳动物（如老鼠、猴子和人类），但社交型玩耍在大脑新皮质（大脑中与高阶脑功能有关的部分）覆盖面更大的动物中更为突出。”

就算孩子们长大了一些，我们也不应该把玩耍排除在他们的生活之外。最近很多人都在呼吁教育体系要培养更多“有创新意识”的公民，如果玩耍能逐渐成为高年级乃至大学教育的一部分，就能更好地实现这一呼吁。托尼·瓦格纳是哈佛大学创新实验室的驻校专家、学习政策研究所的高级研究员，著有获奖图书《创造创新者》。他也提倡在教育中注入更多玩耍、**和目标。瓦格纳告诉我们：“玩耍是我们人性的一部分，也是我们的内在动力。”他指出，“我们生来就有一种好奇心，渴望探索、实验和想象新的可能性，换句话说，就是创新。”孩子们可以通过玩耍来发展这些技能。

哺乳动物尤其喜爱玩耍。为什么这么多年轻的哺乳动物都在玩耍？20世纪初，德国博物学家卡尔·格罗斯提出，玩耍是一种进化机制，使年轻的动物能够实践他们生存所需的行为。这种玩耍的“实践理论”解释了为什么幼年斑马会“演练”跳跃和迂回动作，而狮子幼崽在玩跟踪和追逐游戏。格罗斯将这一理论扩展到人类身上，他指出，孩子们观察成年人，然后将他们所处文化要求的生存技能用作玩耍的素材，如狩猎采集文化中的弓箭狩猎。

从文明伊始，在所有的地域和文化中，玩耍显然都是童年的自然基础。一个可以追溯到公元前440年左右的希腊花瓶展示了一个男孩玩溜溜球的图样。玩耍在许多狩猎采集社会都很常见，美洲原住民文化的特点是经常在崎岖不平的荒野中进行户外游戏。孩子们会模仿成年人的跟踪、狩猎和战斗技能。在澳大利亚的一些地方，孩子们玩一种叫作“袋鼠鼠跳”或扔棍子的游戏，这种游戏起源于原住民社群的悠久传统。

1560年，荷兰文艺复兴时期的艺术家老皮耶特·布鲁格尔创作了一幅名为《儿童游戏》的画作，画作中描绘了一个中世纪的村庄，这个村庄被许多玩耍的少年儿童占领。这幅画中至少有80种游戏、运动和玩具，包括洋娃娃、面具、整挑圆片、保龄球、拨浪鼓、游泳、博斯球、木马、抽陀螺、演出、踩高跷、撑竿跳、转帽子、掷骰子、秋千、弹球、捉迷藏、投硬币、掷刀和喷水枪……

美国奴隶的孩子找到了自己的玩耍方式，欧洲移民的孩子、美国新城市和郊区的孩子，甚至正在遭受战争的孩子也找到了玩耍的方式。玩耍是人类一生中永恒的伴侣。

从婴儿时期开始，孩子就喜欢摆弄物体，根据声音、动作、想法和情绪玩耍，而玩耍的行为可以持续到老年。

如果你问很多经验丰富的儿童成长发育专家、研究人员和教师，孩子最需要学习什么，你可能会听到他们谈及这些主题：孩子需要一所这样的学校—充满温暖及鼓励，积极的探索，丰富的对话及实践活动，积木、颜料、蜡笔、沙盘和水桌，道具服装，可以自由安排的时间，一些根据年龄和特质的引导和指导，老师定期进行形成性评估（即“包含”学习的评估，而不是“只含”学习的评估），大量的户外活动和奔跑，以及强大的学术基础—社会支持、适当的营养补给、心态积极的父母、合格的老师、公平的资源分配，还有通过各种玩耍（包括自由玩耍和指导型玩耍）进行学习。得克萨斯大学奥斯汀分校幼儿教育与指导课程教授克里斯托弗·布朗解释说，当孩子们要求更多的玩耍时间时，他们并不是想逃避学习。“他们知道他们必须在学校学习，”布朗写道，“相反，他们需要的是一个给自己充电的机会。”

什么是玩耍？在英语中，玩耍这个词指的是各种各样的活动，从踢足球到百老汇演出，从击鼓到拉斯维加斯赌博游戏。说到学校里的玩耍，有多少玩耍倡导者就有多少定义，真是数不胜数。当我们谈论玩耍在儿童早期和后续教育中的作用时，经常出现的问题是：玩耍这个词有太多不同的含义。

字典里对玩耍的定义往往不尽如人意，有时被玩耍研究者批评为：矛盾和不准确。国家玩耍研究所的创始人斯图尔特·布朗教授，将游戏描述为“为了自己而自发地做的任何事情”。他写道：“玩耍看起来毫无目的，能让人产生快乐和喜悦，并引导人们进入下一个可掌控的阶段。”另一位学者，纽约圣约翰大学的埃文·奥尔特利布教授，将玩耍描述为“一种尽量不照本宣科的、开放式的探索，参与者专注于体验的自发性”。

根据美国儿科学会2018年关于玩耍的临床报告：

玩耍的定义是难以捉摸的。然而，越来越多的人认为，这是一种内在动机的活动，需要积极参与，并带来快乐的发现。玩耍是自愿的，通常没有外在的目标；它是有趣的，通常是自发的。人们经常看到孩子积极地参与并热情地投入玩耍中。这会培养他们的执行能力，并有助于他们做好入学准备（无聊的孩子可不行）。玩耍常常创造出一个富有想象力的私人现实，其中包含了一些虚构的元素，而且是非文字的。

2400年前，柏拉图倡导为3到6岁儿童提供“游戏圣地”的理念，他将儿童的自由玩耍描述为一种自然的行动过程：“当孩子们聚在一起时，他们或多或少会自发地发现在那个年龄段自然而然会有的游戏。”

试图定义“玩耍”就像寻找人们对“爱”的定义—当我们看到或感觉到它时，就知道它是什么；但你越是试图定义它，它就显得越难以捉摸。我们通过观察孩子们玩耍的样子就知道他们是在玩；我们看到公园里的两个人拥抱时，就能看出他们之间的爱。一群十几岁的孩子在沙滩上堆沙堡，小学生在操场上跳绳，一个孩子用木块建造一座塔，或者一个哥哥带着蹒跚学步的弟弟一起在地板上开玩具车，这些都是玩耍的场景。在学校，玩耍可以包括以下各种活动：

一个幼儿园的孩子通过唱歌来学习ABC。

一名一年级的学生和同学用积木设计和建造了一个摩天大楼。

一部四年级的班级戏剧—新闻记者穿越了时光，采访历史上的伟大人物，如爱因斯坦、孔子和马丁·路德·金。

一位充满**的老师教授高中生物课时，用动手实验、意想不到的失败和错误的转向来讲解如何运用科学方法。