千米小说网

第四章 玩耍的天敌GERM全球教育改革运动（第1页）

第四章玩耍的天敌—GERM（全球教育改革运动）

&HATKILLSPLAY

玩耍时间对孩子的重要性再怎么强调也不为过。

—美国儿科学会2018年

世界正处于一场反对玩耍的战争中。

对于在政府的高压下以标准化测验为目标的学校和孩子来说，玩耍及许多其他的重要基础学科（如艺术和体育），被视为一种可舍弃、不必要的奢侈品。

玩耍正从儿童教育中消失。

在美国和世界各地的学校里，童年时期的玩耍正在减少、贬值、被淘汰、被遗忘。玩耍正被不正确、适得其反的教育实践所取代，这些做法可能导致孩子压力过大、逃学、害怕失败、缺乏学习动力，并导致了全世界数百万儿童的幸福感和生活满意度的下降。

本应属于四五岁孩子的探索和交流，正被不适合其年龄的指导方针和任务表所取代。托儿所和幼儿园教室里的动手游戏减少了，积木、道具服装和沙盘也所剩无几。孩子们每天的课间休息被剥夺了，有时甚至连上厕所的时间都不够。电子屏幕正在取代合格的真人教师。这些训练有素的教师本可以施行人性化教学，却正在被“临时工”教师所取代，后者被要求进行照本宣科式的教学。学校正在沦为“压力工厂”。

纽约大学应用心理学副教授约书亚·阿伦森是一位教育家，他正在就如何帮助文化弱势群体学生这一问题进行研究。作为研究的一部分，他与数百所学校进行了合作。他在课堂上看到的情况令他感到震惊。他告诉我们：“组织性和无组织性的玩耍对健康发育和学习都至关重要。但我认为最大的问题在于，学校总是优先采取那种要求学生坐在课桌前不动的学习方式。”

阿伦森说，学校里的玩耍现状是“糟糕透顶的，我们应该早点注意到的”。他接着说：“当我坐在美国的教室里，我看到被剥夺了体育锻炼的孩子们。为了让他们集中注意力上课，完成作业，他们被训斥、哄骗、威胁甚至滥用药物。孩子们中有相当一部分身材肥胖，而且他们的身体也明显不健康。他们需要比现在多500%左右的玩耍和奔跑时间。我一直怀疑，未来总有一天，当我们回顾是如何以学业成就的名义，剥夺了这一代孩子的权利时，我们会为自己的行为感到羞愧。

“在观察了各类学校的孩子们后，我认为校园里玩耍时间的缺乏程度是可怕的，而且这是本可以避免的。我还了解到，美国的孩子并没有‘利他林缺乏症’。他们缺乏的是接触自然、玩耍和自由的机会，而这些机会，正是他们狩猎采集文化的祖先所拥有并享受的。大多数校长都应该知道，玩耍和锻炼可以明显提高学习成绩。但这一点他们却无视了。”

许多学校对玩耍的态度已经沦为完全的敌视，用错误的二分法将儿童的玩耍和学习定义为两个独立的存在。教育心理学家、亚利桑那州立大学国家教育政策中心的吉恩·格拉斯教授告诉我们：“关于玩耍这个词，清教徒式的态度在我们周围广泛存在的。这不仅不利于学校的教育，还损害了孩子们的生活。如果用这种思维方式思考，那几乎每件事都是错的。玩耍可以促进多种认知发展，但对玩耍的偏见贯穿了整个教育体系，而且这种偏见正变得越来越严重。”

国家教育学院院长、威斯康星大学麦迪逊分校荣誉教授格罗瑞娅·拉德森—比林斯告诉我们：“玩耍给孩子们提供了塑造、想象、扮演角色的机会，并让他们从本质上成为完整的人。大多数美国学校不理解玩耍的重要性。我们花了大量的时间让孩子在这些学校里适应其规则和体制，这是很失败的。我们在学校里做了太多让人头脑麻木的事。”

葛底斯堡学院的心理学教授斯蒂芬·西维曾协助过一些重大的关于玩耍主题的动物研究，84岁的他同样对学校里缺乏玩耍感到惊讶。他告诉我们，他认为：充分的自由玩耍机会应被视为儿童早期课程不可分割的一部分。并指出：

“看到玩耍的现状，尤其是玩耍在小学甚至幼儿园中的地位，简直是不可理喻。教育工作者和管理者对学科测验的成绩如此重视，以至于他们有计划地从孩子在学校的一天中，取消了越来越多的课间休息。我有一个上小学的孙子，听说他所在学校的一年级学生每天只有一次30分钟的课间休息，这让我很震惊！更疯狂的是，学校把取消课间休息，作为对课堂上不良行为的惩罚。所以，如果一个7岁的孩子在课堂上走神，可能只是因为他们真的需要跑出去玩一段时间了。然而，学校解决走神问题的方法居然是剥夺他们出去玩的机会。因此，这个问题会变得越来越糟。”

对玩耍的剥夺可能会直接导致孩子辍学，特别是来自贫困家庭的孩子。这是加州大学洛杉矶分校教育学教授佩德罗·诺格拉的观点，他向我们解释道：“太多的学校剥夺了孩子们的休息时间，和通过玩耍进行学习的机会。对于贫困的孩子来说尤其如此，他们经常被剥夺玩耍的时间，因为人们认为玩耍是在牺牲用以提高成绩的学习时间为代价的。”他对玩耍的看法解释了许多孩子对学校的疏远感。

在儿童教育中，玩耍正在成为一个濒危概念，佛蒙特大学的教育研究员珍妮·戈德哈伯教授认同这一说法，并表示：“我花了很多年观察儿童早期教育项目、幼儿园和小学各年级，我看到玩耍正在儿童教育生活中缓慢消亡。孩子们的一天被分割成任意的课程段，虽然每天有6至10门课，但留给孩子们探索、发明和互动的时间很小。”

对于纽约大学著名教育史学家和研究教授黛安·拉维奇来说，玩耍剥夺问题是政府管理不善的一个典型表现。她告诉我们：

“我们今天的教育体系是在非常糟糕的联邦法律指导下形成的，该法律强制规定将标准化测验作为衡量儿童、教师和学校的标准，希望孩子们掌握不适合其年龄的学习目标。我们当今的政策和法律对儿童充满敌意。我们不鼓励孩子玩耍，所以完全不给孩子留出玩耍时间—虽然孩子们需要时间发泄情绪。在玩耍中，他们可以发展自己的思维力、探索力、创造力和想象力。如果大家能普遍认识到玩耍的重要性，那这对所有年龄段的人来说都是一件好事。”

GERM时代的曙光

反对玩耍的战争在很大程度上是一种无能的政治企图带来的意外后果—通过增加“严谨性”和强迫低龄儿童学习来“提高标准”和“缩小成绩差距”。这是一场由政治家、管理者和空想家组成的联盟所发动的战争，他们中的许多人都有一个明显的共同弱点—他们对孩子们实际上是如何学习的所知甚少，甚至一无所知。事实上，这是一场由无知、错误政策和错误信息造就的阴谋。

你可以像我们一样将其称为“全球教育改革运动”或“GERM”。这项运动取代了已被证实行之有效的全球最佳实践，如教师专业精神、教育研究、全系统协作、资源公平、“全儿童”方针、体育活动和通过玩耍进行学习，正在把失败的教育政策推向我们的学校。这些措施包括让学校在达尔文式的竞赛中互相竞争，争取更高的标准化测验分数；一刀切地教学，对儿童进行普遍的标准化测验，根据测验数据惩罚学校和教师；迫使幼儿过早地吸收学术知识而牺牲其他重要学科（如艺术和体育活动）；取消颁发教师资格证书，正如对玩耍的排挤和剔除那样。所有的这些都在美国成为流行。

换句话说，“GERM”是一种在世界各地传播的病毒，正在感染着学校系统，扼杀着学校里的玩耍。

长期来看，教育过度规范化不利于教师和学生的发展。这方面的一个主要例子来自英国的教育改革史：英国于1988年启动了一项覆盖全系统的教育改革—首次对公立学校教师的教学内容和教学方式进行了严格的外部控制。这项改革基于这样一种假设，即家长的“择校”像在市场上进行买卖交易那样，并将通过提高质量和降低成本来提高效率。这带来了教育服务的标准化。经常性的标准化测验数据为家长提供了择校时所需的信息，他们据此来为孩子选择最好的学校。研究证据表明：这种逻辑并没有提高英国公立学校教育的质量或公平性，与外部强制性教学策略和标准化测验分数密切相关的学校监测反而削弱了过去为了孩子茁壮成长，学校和教师需要进行策略选择的自由。

把学校建立在高压标准化教学和高风险标准化测验为基础的教育下的危险在于，它们违背了儿童的本质，特别是低龄儿童学习的本质。每个孩子都是独一无二的。“孩子们在不同的时间、不同的速度和不同的步伐中学习技能和概念。”倡导组织“捍卫童年”在2014年《华盛顿邮报》发表的一篇评论中如是说：

“每个孩子都有自己独特的个性、气质、家庭关系和文化背景；每个孩子都有不同的兴趣、经历和学习方法；每个孩子对世界的感知和看法都是不同的，常常为了达到相同的目的而采取不同的路线。因此，所有孩子都需要的学习经验，是能考虑、支持并建立在他们作为个体基础上的经验。”

对教育来说，标准化不等同于高标准。正如飞机、医院和餐馆都是在严格的标准下运作一样，我们的学校也需要标准。