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从学习成绩到行为特征 低保家庭子女发展现状（第1页）

从学习成绩到行为特征：低保家庭子女发展现状

贫困环境所带来的长期资源稀缺作为一种应激源，必然会对儿童的心理行为发展造成一定的影响。本研究主要从学习状况、人际关系状况、情绪状况、自我评价、人格行为特点这5个方面考察了这种影响。

（一）经济贫困并未导致低保家庭儿童学习成绩的落后

作为低保家庭的子女，经济上的贫困和父母不高的文化水平都或多或少地造成了他们学习资源的缺失，可是这种缺失是否会最终导致他们学习成绩的落后呢？我们在采访中并没有发现这种直接的影响。相反，父母或者青少年本人在论及他们学习成绩时大多都说“挺好”或者“一般”。由于我们在采访的过程中没有刻意对父母或者孩子的评价标准进行客观的匹配，不能通过这些直接的语言对学习成绩进行直接的比较。因此我们主要根据被试所谈及的学校级别、被试学习成绩、班级排名等因素对这些孩子的学习成绩情况进行了分类：

我们发现，虽然客观上的经济贫困给他们造成了学习资源的缺失，可是这些却并没有导致他们学习成绩的落后，有40%的被试学习成绩良好，他们在普通的小学或者中学处于中等偏上的位置，有30%的被试学习成绩一般，他们在普通的小学或者中学处于中等的位置。有些被试认为，“比好一点的学生差点，但比差的呢还强点。”另外，还有25%的学生属于学习成绩优秀的一类，他们或者“各门功课都是优”，或者“在班里一直处于前5名”，又或者“平时测验从来没下过95分，从一年级到五年级一直拿三好生”，还有1名被试“学习成绩处于全年级前5名……计算机竞赛得过全国一等奖。”

表3-17城市低保家庭子女学习成绩现状

是否担任学生干部或者担任何种级别的学生干部也能有效反映中小学生的学校适应状况，以及学习成绩的优良，因此我们在采访时专门问及了这个问题。

根据采访的结果我们发现，在这些城市低保家庭的子女中，有35%的学生在学校或者班级担任学生干部，甚至有的已经成为了老师强有力的助手。比如有1名家长在访谈的时候提到，“他不是班长吗？老师不在的时候他就看班，老师觉得挺好的。”

表3-18城市低保家庭子女在校担任学生干部情况

单从结果上看，城市低保家庭的经济困难和资源缺失并没有直接导致他们学习成绩的落后，这是为什么呢？采访过程中谈到的原因主要有以下几种：

在这些原因中，名列榜首的当属“努力”这个因素。有34%的家长或者学生本人提到自己是由于学习努力才能够获得理想的成绩。比如有1名家长在访谈的时候说到：

“我们孩子挺用功的！……我们孩子数学特别好，就没上过奥数。遇到难题了她自己在那儿想半天，我们也没办法呀，她做出来了我们特高兴。”

表3-19城市低保家庭儿童学习成绩较好的原因

好多家长表示孩子“回家就写作业、学习”，或者有的家长说他们“每天晚上都在努力，每天都努力做题。”学生们也大多表示“主要还是在自己”，那些学习不好的学生就是因为“不把这个当回事，老玩，学习不认真。”

此外，学习动机也是城市低保家庭学生拥有理想学习成绩的重要原因。我们在采访的过程中发现，有的学生其学习动机是指向学习本身的，用他们自己的话说就是“天生爱学习”或者“对学习感兴趣”。也有的学生学习动机是指向外部的，他们之所以学习努力是因为他们自己“争强好胜”。我们在采访中遇到许多的家长和学生，他们认为学习成绩理想的原因就在于学生的“上进心”。例如有1位家长在访谈中谈到：

“我们知道，学习再好的孩子也总有考不好的时候，可能相对别的孩子她考得并不是很差，但是她觉得自己考得不好。”

当然，也有很多的学生或者家长在“天资聪明”或者其他的因素方面寻找学习好的原因。但是，所有这些因素中还有一个值得一提，那就是这些城市低保家庭的孩子学习目标特别明确。家庭经济上的困难和父母求生技能的缺乏使得他们勇敢担起了改变家庭现状的重任，而且又把改变家庭现状的希望寄托在求学这条路上，因此他们会比一般家庭的孩子付出更多的努力。

“我妈已经不上班了，现在就靠我爸一个月挣一千多元。我要不学习的话，等我长大了，我们没钱，没地儿可住。”

“家里经济也不是特别好，班上（学习）最好的同学就是外地的……（家里的房子）要拆迁的时候，家里也没钱，要买房子，借不到钱，家里生活特别艰苦。然后我就下定决心要好好学习，考个好大学，赚好多钱，然后养活家里人。”

总之，这些低保户子女由于家庭经济上的困难，更加了解学习的重要性，他们已经把学习当作改变他们命运的一种手段，所以会格外地珍惜学习的机会，这可能就是“逆境出人才吧！”

（二）城市低保家庭儿童在人际交往上比较退缩和被动

首先来看同伴关系，当我们在访谈中问及他们的同伴关系状况时，得到的结果如下。

从下表可见，有50%的被试认为他们的同伴关系状况“良好”，他们自认为和班级里或者邻居中的好多同伴关系都很好，或者他们认为自己有很多好朋友并且“人缘很好”。这里可能存在社会赞许性的因素，从而使这种基于开放式访谈得到的结果并不能反映真实的状况。但是，我们在访谈中仍发现，有32%的被试虽然不乏很好的玩伴或者朋友，但也有一些关系不好或者根本不愿与之交往的同学。其中有几个被试表示他们只愿意跟同**往，而他们的年龄恰巧处于12～14周岁之间，因此，我们也可以把这种现象看成年龄发展的特点而非这个特殊群体的特点。

表3-20城市低保家庭子女同伴关系状况

我们在访谈的时候还发现有18%的被试很少主动跟别人交往，他们几乎没有什么朋友，时常感到十分孤独。而这些被试大多自评或者被父母评价为“内向”“孤僻”。比如有1名学生讲到：

“说实话，我没有最好的朋友。我不太喜欢和别人谈自己的心事。……我当班长就好像跟同学之间隔了一道墙似的，就是想跳过去也跳不过去……我从小到大都没有收到过什么礼物，所以对这种事都麻木了。”

很显然，她的同伴关系不能够令自己满意。因为家庭贫困，她觉得自己受到了同学的歧视，因此，她觉得同学之间不能交流心里话，最多也就是在一起玩一玩，进行很表面化的交往。

访谈中发现，有1名家长会有意识地限制孩子的人际交往。这是一名单身的母亲，她自己也是来自单亲家庭，性格十分孤僻，不爱和人交往，因此她也会限制年仅6岁的女儿和同伴的交流。她不允许女儿出去玩（即使玩的时候也是妈妈带着，不能跟别的小朋友玩），不允许女儿吃别人的东西，因为她感觉这样会伤了她的自尊心，虽然她也表示担心孩子长大之后变得性格孤僻，但是她仅仅只是担心贫困有可能使孩子性格孤僻，却并没有对自己的行为和教养方式进行很好的反省。

仅从以上结果，我们无法推论出是由于贫困给他们的同伴交往造成了不良影响，还是性格在其中起到了更重要的作用。但当我们继续考察这些儿童同伴交往的内容以及择友标准时，仍然看到了贫困带给他们的影响。在访谈中我们发现，这些低保家庭的儿童，其同伴交往的主要内容主要限于以下四类：