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第三 创造性的研究取向（第4页）

对实践活动的经验总结，即经验总结法，是创造性实践取向研究中采用比较多的一种方法。而韩进之、张奇两位教授基于此方法在教育领域中的应用，提出了教育经验总结方法（见图1-2），对于创造性实践取向研究很有启发意义。著名特级教师、语文教育专家李吉林老师富有创造性地提出情境教育理论体系的过程，可以说是一个很好的不断进行经验总结与提炼，进而上升到理论的例子，也是创造性实践取向研究的一个很好的例子。李吉林老师是一名小学语文教育专家，在语文教育教学中基于自己的摸索和思考，取得了很好的教育教学效果。这种教育教学效果取得的经验是什么呢？李吉林老师不断对自己的教育教学实践进行经验总结（李吉林，1997）[32]，用她自己的话说就是：“我作为一个实际工作者，主要在实践中研究，又在研究中进一步实践，边做边研究，边研究边做，到一个阶段，再努力上升到理论上加以概括。”这种方法为广大一线教师开展教科研提供了一种很好的借鉴。

“著名专家是如何创作出杰出作品的？”这也是创造性实践取向研究要解决的一个问题。最近几年，北京师范大学采取一种新的方式试图回答这一问题，并与创作人才培养紧密结合在一起。2012年，莫言获得诺贝尔文学奖之后，北京师范大学成立了国际写作中心，并邀请莫言出任中心主任。该中心主要职责就是不定期邀请世界级的作家或诗人来中心交流、创作和讲学，邀请国内知名作家或诗人作为“北京师范大学驻校作家”来中心开展写作、研究、讲学与交流工作，旨在通过这些形式的活动，邀请真正创作出杰出作品的作家在一起研讨与交流，探索杰出作品是如何被创作出来的，并将这些经验展示给他人。这种方式也是一种很好的创造性实践取向研究，因为杰出作品创作者可以直接通过研讨与激发，一起去发现创造性发生的机制与影响因素，只不过是在文学创作这个特殊领域罢了。

（三）简评

当前，创造性实践取向研究丰富多彩、多种多样，这些研究为揭示、传播和运用各类生产实践活动中所蕴含的创造性经验与规律做出了重要贡献，而且由于这些经验与规律来源于生产实践活动，与实验室研究或单纯基于学术的研究发现相比，具有更好的生态效度。但是总体而言，创造性实践取向研究还处在初级阶段，还可以在以下几方面寻求更大突破：第一，当前创造性实践取向研究方法论和具体操作规范性，还需要进一步提高科学性与专业化水平，当前研究还处在比较粗放的状态；第二，当前创造性实践取向研究理论性水平也需要提高，很多研究只停留在了经验总结层面，而不能进一步上升到理论的高度；第三，当前创造性实践取向研究主要集中在具有重大创新、产生重要社会影响的实践活动中，让更多普通人掌握一定的创造性实践取向研究方法，如请广大一线教师利用这些方法对生活工作中更为普通的创造性实践活动开展探索，并将发现运用到自己的生活和工作中。这可能是这些人开展教科研，提升自身水平的有效途径。

[2]林崇德：《中国少年儿童百科全书》，杭州，浙江教育出版社，1991。

[3]1丈≈3。33米。

[4]1里≈500米。

[5]下面的材料来自2017年2月7日和3月14日《人民日报》网站资料或在这些资料基础上改写。

[6]噪声（noise）、振动（vibration）、声振粗糙度（harshness）。

[7]Brown，R。T。，“Creativity：Whatarewetlover，J。A。，Ronning，R。R。，&Reynolds，C。R。（Eds。），Handbookofcreativity，NewYork，PlenumPress，1989，pp。3-32。

[8]Simontostandidowekuryofresearch？PsychologicalBulletin，1988，104（2），pp。251-267。

[9]Sternberg，R。J。&Lubart，T。I。，Aheoryofcreativitya，Huma，1991，34（1），pp。1-31。

[1，R。J。&Lubart，T。I。，Defyingthecrowd：gcreativityinaity，NewYork，FreePress，1995。

[11]林崇德：《学习与发展》，北京，北京师范大学出版社，2016。

[12]Bronfenbrenner，U。&Morris，P。A。，“TheecologyofdevelopmentalproDamon，;Lerner，R。M。，Handbookofchildpsychology，TheoreticalmodelsofhumaHoboken，NS，John;SonsInc。，1998，pp。993-1028。

[13]阿瑞提：《创造的秘密》，钱岗南，译，沈阳，辽宁人民出版社，1987。

[14]林崇德：《教育与发展》，北京，北京师范大学出版社，2013。

[15]林崇德：《小学儿童运算思惟灵活性发展的研究》，载《心理学报》，第15卷，第4期，1983。

[16]沃建中，王烨晖，刘彩梅，等：《青少年创造力的发展研究》，载《心理科学》，第3期，2009。

[17]衷克定：《教师策略性知识的成分与结构特征研究》，载《北京师范大学学报（社会科学版）》，第4期，2002。

[18]Huang，F。，FanJ。，&Luo，J。，Theneuralbasisofyandappropriatenessinprogofcreativepositie，2015，113，pp。122-132。

[19]Zhao，Q。，Zhou，Z。，&Xu，H。，etal。，Dyworkofinsight：Afunagiagingstudyonsolvingese‘gyu’riddles，PlosOne，2013，8（3），e59351。

[20]黄希庭：《人格心理学》，北京，东华分局，杭州，浙江教育出版社，2002。

[21]Pervin，L。A。&John，O。P。：《人格手册：理论与研究》，黄希庭，主译，上海，华东师范大学出版社，2003。

[22]孙汉银：《创造性心理学》，北京，北京师范大学出版社，2016。

[23]沃建中，蔡永红，韦小满，等：《创新人才测量工具的编制》，见林崇德：《创新人才与教育创新研究》，北京，经济科学出版社，2009。

[25]斯腾伯格：《创造力手册》，施建农，等译，北京，北京理工大学出版社，2005。

[26]林崇德：《小学儿童运算思惟灵活性发展的研究》，载《心理学报》，第15卷，第6期，1983。

[27]刘春晖，林崇德：《个体变量、材料变量对大学生创造性问题提出能力的影响》，载《心理发展与教育》，第31卷，第5期，2015。

[28]刘春晖、林崇德：《个体变量、材料变量对大学创造性问题提出能力的影响》，载《心理发展》，第31卷，第5期，2015。

[29]Gazzaniga，M。S。，Ivry，R。B。，&Mangun，G。R。：《认知神经科学》，周晓林，高定国，译，北京，中国轻工业出版社，2011。

[30]Li，W。，Li，X。，&Huaal。，Brainstrukstraitcreativitytoopeoexperience，Soitive&Affeeurosce，2015，10（2），pp。191-198。

[31]Huang，F。，Fan，J。，&Luo，J。，Theneuralbasisofyandappropriatenessinprogofcreativepositie，2015，113，pp。122-132。

[32]李吉林：《为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（上）》，载《教育研究》，第3期，1997。

[33]聂继凯，危怀安：《大科学工程的实现路径研究——基于原子弹制造工程和载人航天工程的案例剖析》，载《科学学与科学技术管理》，第36卷，第9期，2015。