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第五 吉尔福特把创造性心理引向鼎盛时期（第2页）

2。创造性思维中的转化

吉尔福特所说的“转化”，是指人们在信息项目方面能够认识和产生的种种变化，其中包括产生种种替代物。转化实际上是像产品一样起作用的一种心理活动，而产品是大脑可以认识或产生的信息项目的形式。

吉尔福特列举了大量可以测量创造性思维中转化的实验材料。一是测量转化的认知与转化的行为。前者有积木旋转、符号—变换代数题和方程式、理解语义的不同意义等题；后者则会要求被试根据某一特定短语意义选择出一对人（社会性转化），或要求被试看图中脸部不同部位，再在带有表情的三张脸图中选出相应图片（表情变换）。二是测量转化的记忆。对创造性思维者来说，记忆转化也许不如看出转化或产生转化那么有用，但是有些富有创造性的艺术家或科学家，不可能迅速地记下未来的各种转化，而是必须把转化置入记忆储存，以备将来需要时使用。三是测量转化后的评价。与发散性加工需要评价一样，转化也需要评价，以便问题解决者始终朝着富有成效的方向发展。评价是决策的心理基础，体现了评价与创造性思维的关系，这种关系表现为：通过发明可被有益地使用的策略或计谋，以便有助于管理或控制。

3。创造性思维与问题解决

“问题解决”这一概念比创造性思维的概念外延更广，包摄性更大。因为问题解决包括创造性的问题解决和非创造性的问题解决，而所有创造性思维却正是依靠问题解决这个心理基础才导致新颖的结果或创造。

吉尔福特首先介绍了三种创造性思维与问题解决阶段的传统观点。（吉尔福特，1991）[40]哲学家约翰·杜威（JohnDewey）指出，典型的问题解决过程包括以下几个依次出现的阶段：①感受到问题；②确定和解说问题；③提出种种可能的解决方法；④推断这些解决方法可能出现的结果；⑤接受其中的一种解决方法。

格雷厄姆·华莱士（GrahamWallas）通过对历史上一些杰出的作家和自然科学家的创作或发明过程进行考察后，提出了解决问题步骤的顺序：①准备——搜集信息；②酝酿——让信息处于孕育状态，并使其逐渐成熟；③明朗——发现解决问题的方法；④验证——检验和完善解决问题的方法。

约瑟夫·罗斯曼（JosephRossman）则考察了发明家的发明过程，并确定了在这种过程中所发生的下列事件：①观察到有一种发明的需要或遇到了困难；②明确地表述问题；③对现有的信息进行普查；④批判性地考察种种解决问题的办法；⑤系统阐述新的观念；⑥检验并接受新的观念。这种序列显然是与杜威提出的问题解决的步骤相类似的。

图3-7智力结构问题解决模式图示

在上述研究的基础上，吉尔福特以三维智力结构为基础，提出了他自己的问题解决的模式。他用这个问题解决的模式，揭示了创造性思维的产生就是来自这样问题解决的途径。（吉尔福特，1991）[41]而这个模式，把发散性加工、思维的转化和问题解决三者整合成了一体。

（四）创造性的研究方法

吉尔福特的《创造性才能》第一章就从方法论角度提出创造性研究什么，在第二章“创造力研究的其他背景”中所提出的“从高尔顿到1950年”“1950年以来对创造力的研究”“一些技术性问题”，其实都是在陈述具体研究方法。例如，1950年以前有心理测量学关注创造力，研究创造性表现的逸事和传记，对创造进行实验研究，考察创造性生产与年龄的关系；1950年以后出现对创造力的新的调查研究，如关于创造力本质的揭示、对创造性表现的一些条件或影响因素的研究等。吉尔福特展示的这些研究方法，至今仍不过时。

吉尔福特在对创造性心理学的研究中，最为关注两个问题：一是探索创造过程中的假设检验问题；二是运用多变量因素分析方法，注重可能有助于创造性思维和创造性表现的种种智力品质。在《创造性才能》一书中，第三章“创造力的参照系”和第四章“从假设到创造才能”就对上述两种研究方法进行了集中讨论。

吉尔福特认为，任何一项创造性的研究都是从假设开始的。对创造性思维与创造性人格的研究，以及从理论到实践、从过程到产品、从具体创造性的成分到发展变化等众多研究的基础是提出假设。例如，在繁多的各种测验中，主试给被试一段说明文后，可以要求被试判断他们自己的陈述最适合归为“事实”“定义”或“假设”中的哪一类。

因素分析是最适合检验研究者假设正确与否的一种方法。因素分析的统计常用的是相关概念：两个测验之间的相关系数通常在0～1。0。相关表明一种或多种共同的能力，相关系数越高，两个测验所测查能力的关系越大。因素分析的目的，就是要产生一组在同一套测验中相关高的测验，以及在不同套测验中各测验之间相关低的测验。每一套测验都表示一个不同的因素，这种因素被假定用来表示一种不同的能力。

今天，包括创造性在内的心理学研究过程，都遵循提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的过程，用因素分析检验假设，且用统计处理数据，已成规范的研究路径。然而半个多世纪之前，吉尔福特提出了这种研究方法论，是有承上启下的科学价值的。

（五）大力培养创造性人才

吉尔福特不仅对创造性才能的理论研究或基础研究贡献良多，而且十分重视对创造性人才的实践研究或培养研究。

首先，吉尔福特提出了培养创造性人才的意义。他反复强调，人们对较有创造性的人才，尤其是从事研究和开发领域的创造性人才，是有迫切需要的。由此，会花费相当大的精力去发现较有创造性的科学家和工程技术人员，努力改善影响他们创造性表现的工作环境。由此可见，他是重视创造性人才、重视改善创造性人才工作环境的意义的。

其次，吉尔福特强调，研究创造性人才成长的影响因素是培养创造性人才的前提。他认为以下几个因素是研究创造性人才成长的内在因素：一是知识与智力，尽管智力很重要，但缺乏经验、知识也无法具有创造性。因为没有哪一位富有创造性的人，不需要以往的知识、经验或事实也能够有所作为，他绝不可能在真空里创造。二是创造性思维的培养与创造性人格的培养缺一不可。三是认知风格，表现为智力执行功能，这种认知风格可以表现在语言、逻辑和表情、情感上，实质是威特金（H。A。Witkin）的场独立性与场依存性的认知风格。四是兴趣，这是另一种智力的执行功能，特别表现在对发散性思维和辐合性思维的兴趣上。五是气质因素，这里的气质，不仅指个性或人格心理学的气质特征，还表现在自信上，自信与发散性加工呈正比。

再次，吉尔福特指出社会要重视创造性的培养。他还向社会提供了早期尝试训练创造力的材料，提出学校教育应该从发展智力过渡到发展包括创造力在内的全面智力。由此，他积极倡导创造性教学，强调除了教学生“是什么”之外，应该重点放在让学生去思考“能够是什么”。不仅要对能够记住和回忆已知观念予以奖励，而且要奖励提出新观念的学生。

最后，吉尔福特对如何发展创造性的方法也提出了许多设想。他主张学校教学，要改革课程。例如，提供提高创新性心智活动的指导，设置创造性问题解决的特殊课程；采用其学生托兰斯（E。P。Torrance）的创造性教学行为训练法；提供有利于创造性发展智力结构产品的教具和学具，改革考试、评定的方法；特别是提出发散思维或发散性加工的方法，包括12种发散性加工的策略与计谋。这些方法，有的延续至今，有的正是在吉尔福特的基础上做了改进，如“学科渗透法”“头脑风暴法”“思维训练”“思维科学课程”等，与吉尔福特当年提出的方法与路径都是大同小异的。

三、对吉尔福特创造性心理学观的简评

吉尔福特是一位专门研究创造性心理学的学者，是一位真正的创造性心理学家。有文献指出，从吉尔福特开始，创造性心理学走进了“发展期”（孙汉银，2016）[42]。在一定意义上可以说，在吉尔福特后面的创造性心理学家，可以暂时“不必”造史料，而是走进“完善”。

首先，在创造性心理学发展中，吉尔福特有许多首创或“第一”，是一个积极创新的创造性心理学家。例如，他是世界上第一位提出创造性与社会发展关系的学者；是第一位论证创造性人才心理成分由创造性思维与创造性人格组成的学者；是第一位从智力结构出发，论述发散思维与辐合思维关系的学者；也第一次提出家庭教育、学校教育和社会教育都要关心创造性思维的培养等。

其次，吉尔福特勇敢地分析了社会忽视创造性的原因，分析了心理学界忽视研究创造性的缘由。从吉尔福特1950年对“创造性”的演讲后，美国社会特别是心理学界与教育界掀起了创造性研究热潮，进而推动了全世界的发达国家都开始重视创造性的研究，重视社会创新的趋势。可以说，吉尔福特促使创造性心理学趋于完善，走向繁荣。

最后，吉尔福特关心创造性的培养。20世纪80年代以后，先后对“创造性学习”“创造性教育”进行了深入研究。诸如“动机激发”“认知冲突”“自主建构”“自我监控”“应用迁移”等诸多理论，也在创造性心理学领域应运而生，促使教育培养了更多的创造性人才，从而把“创新”“创造性”作为社会繁荣的重要手段。

尽管吉尔福特做出了如此贡献，但其在创造性尤其在创造性思维的结论上，也存在一些不足之处，主要体现为两点：一是创造性思维不能简单等同于发散思维，下一章将会进一步阐释这一观点。二是发散性加工与辐合性加工不应偏废一个。我们认为，辐合思维与发散思维是相辅相成、辩证统一的，它们是智力活动中求同与求异的两种形式。前者强调主体找到对问题的“正确答案”，强调智力活动中记忆的作用；后者则被吉尔福特团队界定为有流畅性、灵活性和独特性的创造性思维，它强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案，强调智力活动的灵活和知识迁移。前者是后者的基础，后者是前者的发展。在一个完整的智力活动中，离开了过去的知识经验，即离开了辐合思维所获得的一个“正确答案”，就会使智力灵活失去了出发点；离开了发散思维，缺乏对学生灵活思路的训练和培养，就会使思维呆板，即使学会一定知识，也不能展开和具有创造性，进而影响知识的获得和辐合思维的发展。因此，我们在培养智力灵活性的时候，既要重视“一解”，又要重视“多解”，且能将两者结合起来，我们可以称它为合理而灵活的智力品质。