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第五 吉尔福特把创造性心理引向鼎盛时期（第1页）

第五节吉尔福特把创造性心理引向鼎盛时期

在美国，吉尔福特（G。Guilford，1897—1987）被尊称为“创造性之父”。1950年，他在美国心理学年会上以“创造性”为题的演讲，将美国的创造性心理学研究引向了鼎盛时期。吉尔福特在演讲中指出，以往研究者对创造性研究得太少了，并强调必须加强对创造性的研究。

吉尔福特的号召，不仅推动了美国创造性心理学的发展，更促进了国际心理学界、教育界对创造性的研究。

一、吉尔福特的生平及其智力观

1897年，吉尔福特出生于美国内布拉斯加州马奎特的一个农民家庭，他的父亲是一位聪明且积极学习新事物的农夫，家庭成员中还有哥哥和妹妹。吉尔福特从小在学业上表现非常优秀，12岁时就通过了高中的入学考试。1914年他从奥罗拉高中毕业，之后当了两年小学教师，又进内布拉斯加大学学习一年，他一度想成为化学家，后应征入伍。1919年，吉尔福特回到内布拉斯加大学，并对心理学产生了兴趣。吉尔福特在1922年和1924年先后获学士和硕士学位。他担任临时心理诊所主任，处理了约100个个案，这一经历让他感到单靠智商（IQ）来了解儿童的能力是非常有限的，因此他认为对于智力需要有更完整的鉴别方式。

1924年，吉尔福特进入康奈尔大学攻读博士学位，师从铁钦纳，还曾与瑟斯顿、斯皮尔曼、赫尔森有过交往。1927年，他获得哲学博士学位，在伊利诺大学和堪萨斯大学工作不久后，1928年返回内布拉斯加大学任心理学教授，在这里，他逐渐赢得国际声誉并成为美国著名的心理学家。1940年，他在南加州大学任职。1949年，任美国心理学会主席。1956年，他发表了关于智力的一篇论文，他认为前人所认为的语文能力测验与非语文能力测验和计量能力测验是正交的看法是错误的。1959年，他提出三维智力结构模式，1967年又在其主要著作《人类智力的性质》中对此模型做了较为全面而详尽的论述。

在智力理论，尤其是在智力结构理论上，吉尔福特的智力三维结构学说占有重要地位。他认为智力是由操作（思维方法，可分为认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价5种成分），内容（思维的对象，可分为图形、记号、意义、行动4种成分），结果（把某种操作应用于某种内容的产物，可分为知识单元、单元种类、单位间关系、体系、变换、含义6种成分）所构成的三维空间（120种因子）结构（见图3-5）。

图3-5吉尔福特的智力三维结构模型

二、吉尔福特的创造性心理学思想

在一定意义上说，吉尔福特是专门研究创造性的，或者说他以创造性心理学研究著称，是位真正的创造性心理学家。他的著作《创造性才能——它们的性质、用途与培养》（吉尔福特，1991）[34]（CreativeTaleure，Usesa）的篇幅并不长，却深刻地展示了吉尔福特的创造心理学思想。

（一）创造性是社会发展的动力

在创造性心理学史上，吉尔福特是第一个把创造性与社会发展联系在一起的研究者。

吉尔福特于1949年当选为美国心理学会主席，在次年的学术会议上，他以创造性为主题做了专题报告。报告一开始，他就指出心理学界乃至社会不重视创造性研究的状况。吉尔福特列举了23年来美国心理学121000篇研究报告，其中关于创造性的研究仅占3‰。吉尔福特认为，心理学界忽视创造性研究的原因有四点：首先，社会上认为天才主要是一个智力或智商的问题，然而，创造性或社会的创造性生产力所需要的能力，远远超出智力的范围；其次，创造性研究的难度较大，在社会生活中，很难确立创造力的实际准则；再次，由于方法论的局限，对创造性的研究只能基于量表测量的方法，并落入某些僵化的模式；最后，多数创造力的研究对象是动物而不是人。

此外，吉尔福特（1991）[35]指出创造力对社会发展的重要性。第一，创造性是工业革命的需要。吉尔福特提出一个问题：为什么同一所大学的毕业生，虽然都具有很高的学业成绩和评价，但他们在输出新观念方面的观点却大不相同。新观念具有巨大的经济价值，这是得到普遍认可的。科学家或工程师发现的新原理是形成工业革命的前提，而普罗大众仅仅是完成分配给他们的日常任务。第二，创造性是政府物色领袖人物的需要。因为政府各部门是科学和技术人员最大的雇主，政府领导人员需要具备健全的判断和顶层设计能力，并且要富有想象力和洞察力。具有创造性品质的人才才能领导社会建设，创造性心理学的研究正有助于选拔富有创造力的人才，有助于了解通过何种教育程序能够培养创造力这一品质。第三，创造性是国力竞争，特别是军事发展的需要。1957年，苏联人造卫星成功发射刺激了美国，成为其加强创造性研究的一个动力。这进一步证明当初（1950）吉尔福特提出的研究创造性对国力竞争、对社会发展的意义。此后，美国人意识到科技和军事等国力优势受到威胁，大力开展对创造性问题的研究，重视培养创造性人才，从而进一步提高了国家竞争力。

对社会发展来说，机器代替不了人类的思维，相反地，应该利用人的大脑来操作机器，并制造出更好的机器。工业革命、政府的变革、军事的发展都证明了使用大脑的重要性和培养人类创造性的重要性。于是，吉尔福特（1991）[36]提出两点希望：一是必须形成一种经济秩序，使人们可以获得充分的就业和谋生的工资，这要求创造性地思考出一种不同寻常的秩序；二是创造性地思考大脑能够做些什么，这是大脑拥有的唯一经济价值。据此，吉尔福特提出社会发展需要创造性心理学的研究，有力地证明了创造性心理学的研究与社会发展的关系。

（二）从智力的三维结构引出了创造性的指标

吉尔福特提出了智力的三维结构模型，从这一智力结构出发，逐渐概括出创造性人格和创造性思维是构成创造性的两大指标。前者就是图3-5中所示的行为结果表现出的特性，后者主要是操作的认知特性或思维特性。这两者构成创造性的两个主要指标。

吉尔福特相当重视创造性人格，他把创造性人格特征即行为特性列入能力倾向、兴趣、态度和气质品质等类别之下。他指出，创造性人格是代表了创造性人物的特性的组织方式，创造性的人格明显表现在创造性的行为上，这种行为包括诸如发明、设计、计谋、作曲和计划之类的活动，并有智力活动的“结果”。这显著地显示出这些行为类型的人，被公认是富有创造性的人。（吉尔福特，1991）[37]

创造性思维，主要包括发散性的加工和辐合性的加工。发散性加工根据主体记忆储存，以精确修正的方式，加工出许多备择的信息项目，以满足一定的需要。辐合性加工是主体从记忆中回忆出某种特定的信息项目，以满足某种要求。吉尔福特更重视前者，认为创造性思维就是发散性思维，相反地，他认为从创造力来看不可能有辐合性思维的一席之地（吉尔福特，1991）[38]。因此，他用了专门的章节陈述了“创造性思维中的发散性加工”。从吉尔福特开始，发散思维（divergentthinking）和辐合思维（tthinking）两个概念被整个心理学界广泛应用。

此外，吉尔福特还讨论了智力与创造性或创造力的关系。吉尔福特指出，智力结构的复杂性，导致了智力研究中以多种变量作为其指标，而创造性的结构同样复杂，研究中通常也使用多个变量作为指标对创造性进行测查。吉尔福特研究团队取智商与创造思维中发散思维的流畅性的关系，探讨了智力与创造性的关系。如图3-6所示。

图3-6一项与智商水平有关的流畅性能力测验的成绩分布

吉尔福特发现，智力（智商）与创造性才能之间不是一种单向的关系。智商低的人，在创造性能力方面肯定是低的。但智商高的人，几乎分布在创造性才能整个变动范围的任何一个点上。如果智商低于110，那这个人看来就几乎没有可能成为创造性才能高的人。同样，智商高看来是言语创造性才能高的一个必要条件，但仅仅是必要条件而不是充分条件。所以，事实上存在着许多创造性能力没有得到发挥的人，但几乎不会有创造性能力得到超前发挥的人。图3-6对角线上方有一个很大的空间，而对角线下方则数据稠密，证明了这一点。于是，“智力是创造性的必要条件而不是充分条件”在国际心理学界广为传播。与此同时，吉尔福特反复强调创造性的复杂性，他指出，当创造性才能是由意义—言语内容组成时，“智力是创造性的必要条件而不是充分条件”是正确的，但我们不能由此推论这一结论同样适用于视听领域（如绘图艺术和音乐）中的创造性表现。由此可见，在不同领域中，创造性才能是各不相同的。

（三）创造性思维的心理机制

创造性是一种智慧活动，这种智慧活动的核心是创造性思维，而创造性思维的内在心理机制是什么？吉尔福特依据广泛的研究结果，从发散性加工、转化和问题解决三个角度对此进行了深入的阐述。

1。创造性思维是发散性的加工

如前所述，吉尔福特认为创造性思维主要是发散思维，因此，从心理机制来分析，创造性思维是一种发散式的加工。吉尔福特从大量对视觉信息、符号信息、语义信息和行为信息等诸多信息内容的加工，到习得相应能力以及形成处理系统的实验研究中发现，发散性加工是创造思维的主要加工方式，尽管发散性加工能力并不代表智力活动中所有的创造性方面，或者说不能代表全部创造性。

发散思维有流畅性（思想丰富度）、变通性（灵活性或思考途径）和独特性特性。发散性加工与思维的流畅性有关，即为了满足某一特定需要而产生许多可选择的信息项目，或是在单位时间内形成数量较多可选择的信息项目。在发散性加工这一概念中，完全不关注观念的质量，观念的数量才是发散性加工的关注内容。事实上，在通常情况下，提出众多可供选择的观念，会增加某些高质量观念产生的可能性。识别哪些是好的观念，这是智力结构的另一项功能——评价。因此，富有成效的发散性加工，既要讲数量，又要涉及质量评价的能力（吉尔福特，1991）[39]。两者结合，就是发散性加工中的组织能力，它促进了高水平的高质量观念的形成，也是新思想产生的心理机制。