千米小说网

第二 教育是创造性发展的基础（第2页）

本研究的主要问题有：培养学生创造才能的整体改革措施有哪些？各个改革措施间的关系如何？效果怎样？学生创造才能的发展与其学习成绩、学习能力及全面发展的关系怎样？

（二）研究方法

我们运用自然实验与教育心理实验相结合的实验方法，辅之以观察法、谈话法、作品分析法。坚持“教育与儿童心理发展相促进”的观点，在被试全部正常的学习活动中，展开实验研究工作。

本研究实验班被试为北京市宣武区（今隶属西城区）香厂路小学1984年秋按片招收的一年级全部新生，共63人，其中男生33人，女生30人，并随机分为两个班。

对比班为基本条件与实验班相似的另一所小学的两个同年入学的新生班，各方面的评价指标（如父母职业、受教育水平、学校办学条件、师资水平等）与实验班基本相同。

为了科学地测量实验的效果，我们编制了小学生低、中、高三个年级段的创造才能测验，语文、数学“双基”常规测验等测查工具。创造才能测验以创造才能的四个主要品质为指标，它们是：①流畅性，心智活动畅通少阻，能在较短时间内，产生出大量的观念、思想或解决大量问题；②变通性，思维灵活多变，可举一反三、触类旁通，不易受定势的束缚，善于从多个不同的角度分析和解决问题；③独特性，从新的角度、新的观点认识反映事物，对事物表现出与众不同的独特见解，提出新的思想，用新的方法解决问题；④批判性，善于独立思考，敢于质疑，能够提出合理的批判性意见。

元认知知识和能力测验，包括评价、计划性和监控、调节等几个方面。

语文、数学“双基”常规测验，根据教学大纲、教材和年级特点，测试基础知识、基本技能等。

所有测验材料，均经过提出基本构想、具体编制、预测、获得信度资料等几个过程。

实验研究的具体措施和具体做法，概括起来有以下几个涉及教育条件或“环境”的方面。

1。更新干部、教师的教育观念

提高他们的教育、心理理论水平，明确培养目标——教育的主要目标在于造就能够有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已做过的事情的人。

2。调整课程设置

减少语文、数学课时，增设信息课、英语课、创造思维训练课、创造技法课、欣赏课，增加体育、音乐、自然常识的课时，以利于培养适应未来社会需要的人才。

3。改革教材内容

对原有学科教材内容，进行适当调整、删改和补充，对新设学科内容，进行严格选编，一方面使教材的知识结构更加合理，另一方面为学生提供更多的最新信息量。

4。改进教学方法

改革、创新教学方法，是本研究重要变量之一。本研究为实现知识掌握于课堂、能力培养于课堂、教法与学法创新于课堂，进行了认真的探讨。例如，“发散式识字法”（一字带多字、一字组多词、一词造多句），“动、静结合阅读法”“发散—集中—发散思维训练法”“探究—研讨—小结独立学习法”。这些新方法，注重学生创造才能的思维品质的培养，注重元认知的训练，注重创造动机、创造的自信心等非智力因素的培养。

在研究过程中，选取被试，确定实验班和对比班；贯彻实验措施，包括培训实验教师，全面贯彻各项实验措施，按学年评价实验效果，修正、补充有关措施，调整实验过程。本研究连续实施共6年，分低、中、高三个年级段测量、分析、评价。

（三）结果与分析

通过六年的追踪研究，我们获得了大量的科学数据。下面我们从学生创造才能的各种品质的发展水平、从学生创造才能发展的认知机制、从学生创造才能的发展与学习成绩的关系、从学生的创造性活动的综合效果、从教改实验与教师素质提高的关系五个方面，简要地介绍本研究的主要效果。

第一，实验班与对比班学生创造才能的四种品质的差异分析。我们对实验班与对比班学生的创造才能的四种品质进行了测查和分析，结果如表5-1。

表5-1两组被试创造能力四种品质发展水平差异比较

从表5-1可以清楚地看出：在创造能力的四种品质上，实验班学生的发展水平远远高于对比班学生，差异均达到非常显著的水平。这说明：学生创造才能的思维品质是可以在语文、数学以及其他学科的教学中得到培养的。

在一题多解上，我们对两种被试进行的测查经过分析，结果如表5-2。

表5-2两组被试一题多解正确率成绩对比

从表5-2可以看出：实验班与对比班在一题多解的成绩上存在着非常显著的差异，说明本实验所施加的教育措施，培养了学生的创造能力，提高了学生的分析、概括水平，实验班学生明显表现出了多角度、多侧面、创造性地选择新颖独特的解题思路的能力。

在语文学习中，这种效果也是很明显的。在这里举个例子，“请在‘英雄’这个词前面加上适当的词，加得越多越好”。结果实验班加上了41个适当的词。这种教学活动，不仅发展了学生的语言能力，而且培养了学生的创造性思维品质。实验班与对比班在这方面存在着非常显著的差异。结果如表5-3所示。

表5-3两组被试词语发散成绩对比

从对两种被试续写结尾的作品分析，结合表5-4反映的结果，可以看出：实验班与对比班存在非常显著的差异。这说明实验班学生在实验措施的影响下，思维灵活、联想丰富、想象独特，设计结尾不但表现出思维流畅性，而且角度多、新颖。这正是实验变量产生的实验效果。

表5-4给短文续写多个结尾成绩对比

表5-5实验班与对比班学生元认知发展比较

第二，实验班与对比班学生创造才能的认知机制的差异分析。学生创造才能的四种品质的发展，从认知机制的角度分析，是学生在学习活动中，根据自己的特点而灵活地制订相应的学习计划、采取适当的学习策略，并积极地进行反馈、监控和调节，及时地修正学习策略。本研究以此作为培养创造才能的认识基础。表5-5就是我们对实验班和对比班学生元认识知识和能力发展水平的测查与分析的结果。

表5-5表明：实验班学生的元认知知识和监控能力的发展水平远远高于对比班，它一方面证明了实验措施在发展学生创造才能的认识机制方面效果显著，另一方面证明了元认知水平的提高是创造才能发展的重要基础之一。实验班学生元认知知识水平较高，意味着学生懂得更多的有关学习、解决问题的过程、影响因素及其作用方面的知识，知道了更多的学习策略。而学生较强的监控能力，则说明他们在实际分析与解决问题的过程中，更善于自觉地监控、调节自己的学习活动，更善于获取反馈信息，评价自己学习活动的效果。

第三，实验班学生创造才能的发展对学习成绩的影响。在六年的研究中，我们看到：实验班学生在创造才能的发展上远远高于对比班，我们同时看到：在“双基”水平上实验班也非常明显地优于对比班。

第四，实验班学生创造性活动的效果与全面发展的分析。为培养学生的创造精神和创造才能，本研究组织了各种各样的创造性活动，诸如创造性的学习活动、创造性的班队活动、创造性的兴趣活动、小发明、小创造活动等。其中，创造性的学习活动是核心。各种创造性活动发展了学生的独立性、探索性、创新性，学生不仅得到了全面发展，同时个性特长、特殊的创造才能也得到了较好的发展。

到实验后期，随着学生知识经验的不断深化，创造精神不断增强，创造才能的四种品质不断发展，其特殊的创造才能的发展效果日益明显。在市、区级的棋类、游泳、绘画、电子琴、手风琴、摄影、作文、数学等项比赛中，实验班成绩突出，与对比班差异非常显著，各类奖共获得50多人次。例如，棋类共获奖14人次，其中一等奖5人，二等奖2人；游泳共获一等奖22项，二等奖14项；数学竞赛获区团体总分第一名。此外绘画一等奖1人，作文比赛一、二、三等奖共6人，摄影一等奖1人。另外在创造杯活动中，实验一班获全国前50名金杯奖，实验二班获全国创造杯奖。

第五，实验班教师创造才能水平提高的效果分析。科学的教改实验，不但培养了学生的创造才能，而且培养并提高了教师的素质。在六年的实验研究中，教师的改革创新意识有了明显的增强，创造才能得到很好的发展，与对比班教师的明显差异表现在：①实验班教师探索教改新路线的积极性明显高于对比班教师；②实验班教师系统学习了教育学、心理学，其教育理论水平明显高于对比班教师；③实验班教师的教育科研能力不断提高，掌握了一些科研方法，逐步将教研与科研结合起来，成为探索教育规律的核心力量。六年来，参与本研究的教师，在全国、市级报刊上发表论文30篇，获各类奖项13个，著书6本。这是教师在创设有利于学生创造性发展的教育环境中的一项显著表现。

由此可见，为了实施以创新精神为核心的素质教育，创设有利于创造性发展的学校环境至关重要，它对学生创新意识、创新精神、创新能力的发展是一项基础工程，我们在本书的第七章和第十章会做进一步的论述。