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第一 幼儿就有创造性的萌芽（第1页）

第一节幼儿就有创造性的萌芽

幼儿又称学前儿童，是指儿童三至六七岁时期。“幼儿园的小天使”，这是儿童正式进入学校以前的一个阶段，他们进入幼儿教育机构，在环境和教育的影响下，在以游戏为主的各种活动中，其身心各方面都有很大发展。儿童出生以后，在一定的社会生活和教育条件下，经过三年进入幼儿时期，此时，他们渴望社会生活，需要参与社会生活，游戏则成为幼儿参与社会生活的主要活动形式，幼儿是这种社会生活的积极参与者。

游戏不但是幼儿认识世界的手杖，观察生活的窗口，积累知识和经验的源泉，也是通过实际活动，积极探索周围世界的重要方式。创造性的萌芽表现在幼儿游戏中。游戏一方面满足了幼儿参加成人社会生活和实践活动的需要；另一方面又使幼儿以独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而对他们的心理行为以及创造力发展都起到重要的作用。

一、幼儿创造性发展的思维基础与人格基础

幼儿创造性的萌芽表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及人格特征等方面的发展之中，尤其是幼儿的创造性想象的发展和好奇心的人格特征，是他们创造力形成和发展的两个重要表现。一般来说，幼儿通过游戏和各种活动来表现他们的创造力，如绘画、音乐、舞蹈和制作，以及创造性游戏等。具体来说，其思维基础与人格基础表现如下。

（一）思维基础

在幼儿思维研究中，最著名的观点莫过于瑞士心理学家皮亚杰（J。Piaget，1896—1980）的“前运算思维”理论。皮亚杰认为2～7岁儿童的各种感觉运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展促进儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物、重现外部活动，这主要是表象性思维（represehinking），又称具体思维（king），即个体利用头脑中的具体形象来解决问题的思维，它具有如下四个特点：一是相对具体性，是一种表象性的思维；二是不可逆性，还没有守恒结构；三是自我中心主义，以自我为参照物；四是刻板性，转移能力较差。

我们通过对幼儿思维一系列的实验研究，获得以下结果：3岁之后，儿童进入幼儿期。由于幼儿生活范围的扩大，兴趣的不断发展，幼儿出现最初的“求知欲”与“好奇心”，他们对周围的事物好动、好问、新颖和猎奇。“是什么？”“怎么样？”“为什么？”一类发问在这个年龄阶段会经常而频繁地出现。于是幼儿的思维在婴儿期思维水平的基础上、在新的生活条件下逐渐得到发展。

幼儿期思维的特点是什么？主要是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。

首先，思维的具体形象性成为主要特点。具体形象思维是依靠具体形象或表象的联想来进行的。也就是说，思维结构的材料，主要是具体形象或表象。幼儿期的思维主要是凭借具体形象的联想来进行的，而不是依靠理性的材料，即凭借对事物的内在本质和关系反映的概念、判断和推理等形式来进行的。例如，谈到“老师”，幼儿头脑里思考的往往是自己幼儿园的“张老师”或“王老师”。

其次，思维的逻辑抽象性开始萌芽，创造性想象开始出现。在正确的早期教育下，到了幼儿晚期，随着儿童言语，特别是内部言语的发展和知识经验的增长，儿童思维中的逻辑抽象成分开始出现。也就是说，儿童出现依靠概念、判断和推理等形式的思维，开始反映事物的本质属性和内在规律的联系；出现掌握最初的词的概括和概念，掌握最初实物概念、最初社会概念和数概念，并进行一定数量的加减运算；出现理解一定材料的内在联系和初步本质关系。此外，创造性想象在逐步发展。小班儿童出现的基本上是再造现象；到中班，随着逻辑抽象成分的提高儿童出现一定的创造性想象的成分；大班儿童这种创造性想象成分越来越明显，在幼儿“看图说话”的练习中表现得十分明显。

再次，幼儿思维发展有一个过程。这是由于幼儿知识经验的贫乏和语言系统的发展不够成熟，还不能经常有意地控制和调节自己的行动，一般心理过程还带有很大的不随意性（involuntary），即心理过程往往是不能意识到的、不由自主的。于是幼儿的心理活动也带有很大的不稳定性。因此，很大程度上幼儿还是受外界印象调节支配的，他们很容易受外界新颖事物的吸引而改变自己的心理活动，有目的、有系统的独立思考能力是很差的。当然，在整个学期内及在教育影响下，这种特点正在逐渐发生改变。一般说来，5岁以后，儿童的各种心理过程的稳定性和随意性都在不断增长。学前儿童心理过程的随意性和稳定性的不断增长，逻辑思维和创造性想象的逐步发展，就为儿童进入学校学习准备了重要条件。

最后，幼儿思维发展过程中具有情景性和模仿性。幼儿思维有一个突出的特点是情境性（situationality），即他们在思维活动的过程中，大多活动往往受情境（situatioandse）的左右。于是模仿性（imitationality）——由仿效别人的言行举止而引起的与之类似的行为活动——必然成为幼儿阶段的一种明显的思维。

上述思维发展的特点，就为幼儿的创造性萌芽奠定认知的基础。

（二）人格基础

在婴儿期社会化的基础上，幼儿开始掌握社会认可的一些行为方式。三至六七岁的儿童初步学习基本的生活技能，掌握最初级的社会规范，认同一定的社会角度，产生情境性的道德品质。于是，在他们的自我意识、道德、性别认同和社会交往的发展中都体现出明显的人格年龄特征。

对幼儿创造性发展的最重要人格基础是其好奇心的发展。幼儿教育工作者普遍反映，幼儿变得特别爱提问题，只要他们不懂的，他们就会去问，并且常常追根究底，似乎要弄个水落石出。幼儿的提问表现出强烈、稀奇、究源等好奇心。而这个好奇心又是怎么产生的呢？我们团队的董奇教授做出以如下解释：这是由于个体发展到幼儿阶段，当原有的认知结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度的不一致时，幼儿就会出现“惊讶”“疑问”“迷惑”和“矛盾”，从而去探究。幼儿显然已具备初步的感知、思维能力和知识经验，但周围许多事物对他们说来仍是陌生的、新奇的，且随着活动能力和感知能力的进一步发展，幼儿能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂的新事物，这就大大激发幼儿的好奇心（董奇，1993）[1]。正是在这种好奇心的促使下，他们才会从事以前未玩过的活动、参与有关的游戏，提出非同寻常的问题，尝试做以前没做过的事情，并从中表现出他们的创造性。

二、我们对幼儿创造性发展的研究

我们团队对幼儿的创造性发展最早的研究是来自1985年翻译的美国的《幼儿创造性活动》（M。梅斯基，D。纽曼，R。J。伍沃德考斯基，1983）[2]。该书首先把幼儿的创造性贯穿于其绘画的发展之中，并指出幼儿绘画经过乱涂阶段、基本形状阶段、初期画阶段。幼儿的创造性不仅通过绘画表现出来，而且在绘画中得到不断发展。同时，该书展示了各种类型的绘画对幼儿的创造力特别是想象力起着不同的作用，如主题画、故事画、诗画、装饰画和自由画对幼儿的创造性发展就产生了不同的影响。此外，该书还论述了其他课程中幼儿创造性的活动，如音乐、戏剧表演、科技活动及其制作、食品制作、舞蹈、诗歌朗诵，以及环境教育等。该书的各种创造性活动设计，不仅使我们看到了幼儿有创造性的萌芽，也为我们的初步研究提供了研究方案。

我们团队对幼儿创造性的研究一直未中断，而做出有价值的创造性心理学研究的是方晓义教授的课题组，下面我们着重介绍这项“幼儿创造性思维与艺术创造力发展情况”研究。

（一）问题提出

从个体发展的角度来看，幼儿拥有与创造性相关的三个特质，即对内外刺激的反应、缺乏抑制并能够完全沉浸在活动中，这一时期是创造力发展的萌芽时期和关键阶段。因此，我国高度重视幼儿的创造力培养，如2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》就提道，“幼儿应具有自尊、自信、自主的表现，在艺术活动中能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。

按照创造力游乐园模型（theamusementparktheoreticalmodelofcreativity）的观点，创造力既具有领域一般性，又具有领域特殊性（Baer&Kaufman，2005）[3]。创造性思维通常被视为一般创造力，而各个领域的创造力是其具体体现。对于幼儿而言，包括绘画、音乐、舞蹈、手工制作在内的艺术领域是最常见的创造力表现领域（林崇德，2013）[4]。幼儿期是艺术创造力发展的第一个高峰期（Arasteh&Arasteh，1976[5]；J。S。Decey，1989[6]），被加德纳（H。Gardner，1980）[7]称为“踏入校门之前的艺术特性大爆发”时期。在这一时期发展的创造力不仅能够预测后续的创造能力，而且能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，对其整个心理发展具都有重要的作用。

实证研究从流畅性、灵活性和独创性三个维度对幼儿的创造性思维进行了探讨。发现幼儿的创造性思维呈现随年龄的增长而逐步提高的趋势（王小英，2005）[8]，并且各个维度之间存在差异，如总体趋势是流畅性高于灵活性，灵活性高于独创性。具体表现为，在流畅性和独创性维度上，5岁儿童才有显著发展；在灵活性维度上，从4岁开始每个年龄段均有显著发展（叶平枝，马倩茹，2012）[9]。在性别差异上，有研究者认为幼儿的创造性思维没有性别差异（W。Ward，1968[10]；王小英，2005[11]），也有研究者发现除流畅性外，男孩的创造力各维度均显著高于女孩（叶平枝，马倩茹，2012）[12]，而萨利（Sali）则发现女生的创造性思维各维度均要高于男生。

幼儿艺术创造力的发展特点得到极为有限的关注。厄本（Urban）对171名4～6岁幼儿进行创造性思维测验—绘画创作（TheTestforCreativeThinking-DrawingProdu，TCT-DP）测试，即让他们在6个给定的片段基础上作画，并从连续性、完整性、新元素、关联性、主题性、突破性、观点性、幽默和情感、非传统性等维度进行评估。结果发现年龄发展趋势为4岁到5岁上升，5岁到6岁下降，6岁以后再次上升。卡莱恩斯基等（Grale;Wisal。，2016）[13]在波兰进行的一项全国性的大型研究中，也对466名4～6岁的幼儿使用TCT-DP测试，发现创造在幼儿的非传统性上是线性增长的，在新元素上则是5岁的幼儿最低，6岁最高。这两项研究都没有发现幼儿艺术创造力在性别上的差异。

可以看到，幼儿创造性思维和艺术创造力发展特点的研究不仅在数量上明显少于其他年龄阶段，并且均采用横断研究的方法，这种方法难以得出幼儿创造力连续变化的过程，并不能够真正地反映其发展特点。此外，幼儿艺术创造力发展特点研究中使用的工具仍然是基于发散性思维测验编制的，尽管发散思维测验有很好的信度，但是连续性（流畅性）等维度主要是用来衡量创造性思维能力的，并不能够完全反映艺术创造力当中的美学特征（&Zhao，2010）[14]。

因此本研究采用追踪研究的方法，使用被广泛认可的托兰斯创造性思维测验和粘贴画测验对幼儿的创造性思维和艺术创造力进行三次重复测量，以了解我国幼儿创造性思维和艺术创造力的发展特点。

（二）研究方法

1。研究对象