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第一 幼儿就有创造性的萌芽（第2页）

选取北京市一所公立幼儿园和一所私立幼儿园的幼儿进行三次调查，各次测查的人数、幼儿月龄、性别如表7-1所示。

表7-1三次测查统计表

2。研究工具

（1）托兰斯创造性思维测验

选用托兰斯创造性思维测验中文版（TorraofCreativeThinking-eseVersion，TTCT-CV）（叶仁敏，1989；吴静吉，1981）[15][16]言语测验中的“空盒子任务”（尽可能多地说出空盒子的用途）、“云线任务”（根据不可能事件编故事）和图形测验中的“双线任务”（尽可能多地根据两根线条作图）来评估幼儿创造性思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性的计分方法为除无效反应之外，被试的每个有效反应记1分，完全重复的不记分，分数累加则为该被试的流畅性得分；灵活性的计分方法为根据材料库分类标准来计算有效反应的类别数，每个类别记1分；独创性则根据有效反应的频次计分，频次大于5%的反应记0分，2%～5%（不含5%）的反应记1分，小于2%的反应记2分，分数累加则为该被试的独创性得分。该测验各题目3次的平均评分者一致性达0。91。

（2）粘贴画

采用阿玛贝尔（Amabile）开发的粘贴画任务来测查幼儿的艺术创造力水平。测验材料包括粘贴画和1张A4白纸。粘贴画由3种尺寸（大、中、小）、3种颜色（红、黄、蓝）的圆形、三角形、正方形贴片组成，材料数量不做限制。幼儿需在15分钟内以“家”为主题完成创作。根据共感技术，由6名心理学专业的主试经过严格培训后对每名幼儿的粘贴画作品进行独立打分，打分指标包括精致性（使用的粘贴画数量）、独特性（与其他作品相比的独特程度）、适宜性（与主题的关联程度）和总体创造力（创造力程度），主试根据自己的判断从1～7分（1分=很差，7分=非常好）进行打分。3次测查的评分者一致性均在85%以上。

3。研究程序

在2014年12月、2015年9月和2016年9月对两所幼儿园的幼儿进行了一对一的测查，对测查过程进行录音及文字记录。材料收集完后由转录公司对录音材料进行转录，对粘贴画进行拍照，招募具有专业背景的主试根据转录的文字与照片资料进行编码打分。

（三）研究结果

1。描述统计

对两所幼儿园所有参加测验的幼儿进行分析，发现除在艺术创造力的精致性维度上存在差异（私立幼儿园儿童优于公立幼儿园儿童，p＜0。05）外，其他创造力各维度均无显著差异（p0。05），因此对两所幼儿园的情况进行统一描述，其情况如表7-2、图7-1所示。

表7-2描述统计表

图7-1三次测查幼儿创造力得分统计图

2。推断统计

进一步对幼儿的创造性思维和艺术创造力的各维度在月龄、性别和测查次数上进行三因素方差分析，其中测查次数为被试内变量，月龄和性别为被试间变量。其结果如表7-3所示。

表7-3幼儿创造力的3因素方差分析表（N=193）

续表

从表中7-3中知，除测查次数的主效应显著（18。63≤F≤50。90，p＜0。001）外，月龄和性别的主效应及各交互效应均不显著（p0。05）。进一步对测查次数进行事后比较（Bonferroni校正），发现创造性思维各维度第三次测查和第二次测查的得分显著高于第一次（p＜0。01），第二次和第三次测查的得分无显著差异（p0。05）；艺术创造力精致性和独创性维度第三次测查显著高于第二次，第二次也显著高于第一次（p＜0。01）；艺术创造力的适宜性和总体创造力第三次成绩显著高于第二次和第一次（p＜0。01），但第一次和第二次之间没有显著差异（p0。05）。

（四）讨论

1。幼儿创造性思维的发展特点

三次测查均表明，幼儿创造性思维各维度在其月龄和性别上均没有显著的差异。这说明幼儿彼此之间的创造性思维差异并不大，与以往研究中性别差异不显著的结论一致（W。Ward，1968[17]；王小英，2005[18]）。不同月龄幼儿的创造性思维没有显著差异，这与以往横断研究的结论不一致。

但这并不说明幼儿创造性思维不会随着时间的增长而提升。本研究每次测查间隔9个月，第一次测查时平均年龄为3。54岁，第二次测查平均年龄为4。29岁，第三次测查平均年龄为5。04岁。结果表明幼儿在4岁左右达到创造性思维的高峰，4岁到5岁发展较为平稳。这比王小英（2005）[19]“5岁是幼儿发散思维发展的转折期”的研究结论要更为提前。这种差异可能是由于本研究选取的幼儿园为北京市一级一类幼儿园，幼儿的创造性思维发展较为提前，也可能是由于年代发展，儿童的创造性思维发展也更为迅速。

2。幼儿艺术创造力的发展特点

与创造性思维一致，幼儿的艺术创造力在月龄和性别上也没有显著的差异，但各次测查的差异极其显著。按照9个月的时间间隔，幼儿艺术创造力精致性和独创性在3～5岁呈现出明显的递增趋势，这与萨利关于精致性的研究结论相一致。

而适宜性和总体创造力在3～4岁发展较为平缓，在5岁时迅速发展，超过以往的水平。这一发现与翁亦诗的论断相一致，她认为2～5岁的幼儿都不具备进行创作的能力：2～4岁处于梦想阶段，儿童自己头脑中有一些不受限制的惊人想象和各种各样想法，主要表现为喜欢探索，摆弄奇才，不听从成人控制；3～5岁处于诗人阶段，各种想法比较有顺序，有步骤地涌现，即多种多样的想法有一定的联系而不是杂乱无章的。到了五六岁的时候，儿童才进入发明者阶段，能够利用材料进行有创意的发明制作。

三、在游戏的王国中促进幼儿创造性的发展

诚如前述，幼儿喜欢游戏，游戏是幼儿的主要活动形式；幼儿的心理包括创造性在游戏的王国中获得发展，游戏是幼儿身心发展的源泉。因此，有效地组织幼儿的游戏活动成为幼儿创造性培养的主要方式和手段。

（一）游戏的特点

游戏理论不仅很丰富，而且分析的角度也极不一致。尽管如此，也有其共同点。我曾把其归纳为四个特点（林崇德，2001）[20]。