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第三 青少年在学习中发展创造性（第1页）

第三节青少年在学习中发展创造性

作为青少年期的中学生，一般年龄为十一二岁至十七八岁，其身心发展的特点决定了他们的创造性既不同于幼儿和小学儿童，也不同于成人。我们看到，与学前、小学儿童的创造性相比，中学生的创造性有如下特点：①中学生的创造力不再带有虚幻的、超脱现实的色彩，而更多地带有现实性，更多地是由现实中遇到的问题和困难情境激发的；②中学生的创造力带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题；③中学生的创造力逐步走向成熟。我们在研究中看到：在语文学习中，中学生通过听、说、读、写等言语活动发展着思维的变通性和独创性。例如，听讲时提出不同的看法，在讨论时说出新颖、独特的见解，阅读时对材料进行比较、联想、发散和鉴别，作文时灵活运用各种方式表达自己的思想，等等。在数学学习过程中，中学生的创造性既表现为思考数学问题时方法的灵活性和多样性，推理过程的可逆性，也表现为解决数学问题时善于提出问题、做出猜测和假设，并加以证明的能力。物理和化学的学习要求中学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律，运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，并运用这些规律来解释现象、解决问题。这些对于激发中学生去探索自然界的奥秘，提高实际动手操作能力，促进创造力发展都十分重要。

一、青少年创造性发展的思维基础与人格基础

青春是美好的，青春期是人一生中最宝贵而又有特色的时期。中学阶段是人生中的黄金时代之一。青少年最突出的表现是朝气蓬勃、风华正茂、富有理想、热情奔放，发挥着聪明才智，身心都在迅速成长。青春期的特点主要有：①过渡性，从幼稚（童年期）向成熟（成人期）过渡，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。②闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始不大随意将内心活动表露出来。③社会性，比起小学生的心理特点，中学生的心理带有较大的社会性。如果说儿童心理发展的特点更多依赖于生理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么青春期的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。④动**性，青少年的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。然而青少年也容易走向“极端”并且比较敏感，有**又有波动性。

（一）思维基础

青少年的思维，在小学期思维发展的基础上，因新的教学条件和社会生活条件的影响而出现新的特点。

中学期青少年思维的基本特点是：中学阶段，青少年的思维能力迅速得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位。但少年期（主要是初中生）和青年初期（主要是高中生）的思维是不同的。在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。而青年初期的抽象逻辑思维，则属于理论型，他们已经能够以理论为指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。同时，我们通过研究认为，从少年期开始他们已有可能初步了解辩证思维规律，到青年初期则基本上可以掌握辩证思维。

1。抽象逻辑思维的特征

（1）通过假设进行

思维的目的在于解决问题，问题解决要依靠假设（hypothesis）。青少年时期是产生撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期。此时青少年通过假设进行思维，按照提出问题—明确问题—提出假设—检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程以实现课题的目的。

（2）思维具有预计性

思维的假设性必然使主体在复杂活动开始前，事先有了诸如打算、计谋、计划、方案和策略等预计因素。古人说：“凡事预则立，不预则废”。这个“预”就是思维的预计性（predi）。青少年开始在思维活动中就表现出这种“预计性”。通过思维的预计性，青少年在解决问题之前，已采取了一定的活动方式和手段。

（3）思维的形式化

从青少年开始，在教育条件的影响下，思维的成分中，逐步地由具体运算思维占优势发展到由形式运算思维占优势，此乃思维的形式化。

（4）思维活动中自我意识或监控能力的明显化

自我调节思维活动的进程，是思维顺利开展的重要条件。从青少年开始，反省性（或内省）（iion）、监控性（m）的思维特点越来越明显。一般条件下，青少年意识到自己智力活动的过程并且控制它们，使思路更加清晰，判断更加正确。当然，青少年阶段反省思维的发展，并不排斥这个时期出现的直觉思维（intuitionthinking），培养直觉思维仍是这个阶段教育和教学的一项重要内容。

（5）思维能跳出旧框框

任何思维方式都可以导致新的假设、理解和结论，其中都可以包含新的因素。从青少年开始，由于发展了通过假设的、形式的、反省的抽象逻辑思维，思维必然能有新意，即跳出旧框框。于是从这个阶段起，创造性思维（creativethinking），或思维的独创性获得迅速发展，并成为青少年思维的一个重要特点。在思维过程中，青少年追求新颖的、独特的因素及个人的色彩、系统性和结构性。

2。青少年的抽象逻辑思维的特点

少年期思维发展的一个主要特点是：抽象逻辑思维日益占有主导地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用。

少年期的思维和小学儿童的思维不同，小学儿童的思维正处在从具体形象向抽象逻辑思维过渡的阶段，而在少年期的思维中，抽象逻辑成分已经在一定程度上占有相对的优势。当然，有了这个“优势”，并不就是说，到了少年时期只有抽象思维，而是说，在思维的具体成分和抽象成分不可分的统一关系中，抽象成分日益占有重要地位。而且，由于抽象成分的发展，具体思维也不断得到充实和改造，少年的具体思维是在和抽象思维密切联系中进行的。

青年初期的思维发展具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证思维。具体地说，它表现在两个方面。

（1）抽象与具体获得较高的统一

青年初期的思维是在少年期的思维基础上发展起来的，但它又不同于少年期。少年期思维的抽象概括性已经有了很大的发展，但由于需要具体形象的支持，因此，其思维主要属于经验型，理论思维还不很成熟。到了青年初期，由于经常要掌握事物发展的规律和重要的科学理论，理论型的抽象逻辑思维就开始发展起来。在此思维过程中，它既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是从具体提升到理论，又用理论指导去获得知识的过程。这个过程表明青年初期的思维由经验型向理论型的转化，抽象与具体获得了高度的统一，以及抽象逻辑思维的高度发展。

（2）辩证思维获得明显的发展

青年初期理论性思维的发展，必然导致辩证思维的迅速发展。他们在实践与学习中，逐步认识到一般与特殊、归纳和演绎、理论及实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的角度认识、分析问题和解决问题的辩证思维。

由此可见，青少年思维发展趋势，是要达到那种从一般的原理、原则出发，或在理论上进行推理，做出判断、论证的思维。

3。抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期

我们自己对中学生运算能力发展的研究发现，八年级是中学阶段思维发展的关键期。从八年级开始，他们的抽象逻辑思维即由经验型水平向理论型水平转化，到了高中二年级，这种转化初步完成。这意味着他们的思维趋向成熟。我们的研究对象共500名，从七年级到高二每个年级各100名，分别测定其数学概括能力、空间想象能力，即确定正命题、否命题、逆命题和逆反命题的能力，以及逻辑推理能力。从这四项指标来看，八年级是逻辑抽象思维的新的“起步”，是中学阶段运算思维的质变时期，是整个阶段思维发展的关键时期。

高中一年级到高中二年级（15～17岁）是逻辑抽象思维的发展趋向“初步定型”或成熟的时期。所谓思维成熟，我们认为主要表现在趋于稳定状态、差异个性化和发展变化的可塑性变小三个方面。

（二）人格基础

青少年期的生理、认知和情感发展变化的特点，也决定着这一时期的人格发展。青少年人格发展的任务主要表现在以下六个方面。

1。追求独立自主