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第二 小学儿童有较明显的创造性表现（第1页）

第二节小学儿童有较明显的创造性表现

小学儿童一般年龄在6～11岁，这个时期是上小学的阶段，这个阶段又称为学龄儿童期（或儿童期）（schoolchildhood）。小学儿童心理的发展，顾名思义，主要是指小学生心理活动规律和特点。

小学生进入学校后，学习便成为他的主导活动（dominantactivity），促进了他们的心理过程和社会性的全面发展，并呈现四个特点：①小学生心理发展是迅速的，尤其是智力和思维能力；②小学生心理发展是协调的，特别是在道德方面，这是人一生中道德品质发展最为协调的阶段；③小学生心理发展是开放的，他们经历有限，内心世界简单，所以显得纯真、直率，能将内心活动表露出来；④小学生心理发展是可塑的，其发展变化具有较大的可塑性。

随着儿童入学，其思维与想象获得进一步发展，创造性的表现就越来越明显（或呈现出越来越明显的趋势）。20世纪80—90年代，我们通过对小学生课外活动的观察，通过对他们在数学与语文学习中的实验，看到小学儿童创造性发展的三个显著的特点：一是小学儿童在各种学习活动和课外活动中有明显的创造性表现，但社会意义或社会价值还是不高；二是小学儿童的创造性更多地与创造性想象联系在一起；三是小学儿童在数学与语文学习上，其创造性主要从掌握和应用知识、内容和独立性两个方面表现出来。于是小学儿童创造性的一题多解或一题多做的发散加工，克服定势追求灵活性，自编数学题、作文题，甚至自编文艺节目等都有展示。

一、小学儿童创造性发展的思维基础与人格基础

影响小学儿童思维发展与人格发展的主要有两个条件，一是学生自身的生理发育趋势，二是客观环境的变化。这里的环境变化，突出地表现为学习活动对小学儿童思维与人格起决定作用。儿童进入学校，开始学习系统的自然与社会知识，以及各种规章、守则；进入学校，儿童的首要任务是掌握读、写、算，从而发展了他们心理的有意性、自觉性；教学过程要求学生掌握间接的知识经验，促使他们的抽象逻辑性的提高；集体的组织性和纪律性增长儿童的社会性。所有这一切，都决定了小学儿童思维与人格的发展。

（一）思维基础

如前所述，创造性思维的内容包括思维与想象，因此，小学儿童创造性的思维基础也应该包含其思维与想象特点。

1。小学儿童的思维特点

小学儿童的思维在学前儿童的基础上，在小学教育与教学的条件下，开始有了进一步的新发展。学习活动要求小学生掌握前人的知识经验，如前所述，仅靠直接感知就不够了，它要求小学生掌握间接的知识经验。小学生为了掌握大量的间接知识经验，就必须逐步地进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，使知识系统化和条理化。但是，初入学的小学生的思维还基本上属于具体形象思维。这就产生了要求发展逻辑抽象思维的新需要与原有的具体形象思维的旧水平的矛盾。这个矛盾使小学生的思维处于具体形象和逻辑抽象过渡的阶段，其基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，小学生这种过渡式的思维被称作形象抽象思维。

小学生这种形象抽象思维有什么特点呢？小学生从具体形象向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。它主要表现在：随着年龄增大，年级增高，具体形象成分逐步减少，而逻辑抽象的成分却日益增加。在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性成分却日益增加。从前者发展到后者是一个由量变发展到质变的过程，是一个飞跃的过程，这个质的变化时期，就是关键年龄。这个关键年龄，我自己的研究和多项相关研究都认为出现在四年级。四年级前以具体形象成分为主要形式，四年级后飞跃到以逻辑抽象成分为主要形式。当然，这个关键年龄不是绝对的，而是相对的，它取决于教师水平、教学方法等教育与教学条件；取决于思维对象，即不同学科、不同教材而反映出不平衡性；取决于小学生的个体差异。尽管差异存在，但这个关键年龄一般是不可忽视的。

2。小学儿童的想象特点

入学前儿童的想象很大程度上是无意想象和再造想象占优势。想象的主题容易变化，想象的内容具有直观性、片面性和模仿性，而想象的有意性、创造性和现实性都还不占优势。

小学生入学后，在教学的影响下，想象有了进一步的发展，整个小学阶段，学生的想象是十分生动的。想象扩大了小学生积极活动的范围，充实了他们活动的内容。小学生的想象有哪些特点呢？

一是想象的有意性迅速增长。在教学过程中，教师要求小学生按照教学的目的产生符合教材内容的想象，因此，小学生想象的有意性、目的性就增长起来。我们曾以“春天”为主题与小学生谈话，了解他们的想象力。结果我们看到：低年级学生由于知识缺乏，他们对“春天”的情景的想象东拉西扯，缺乏明确的目的和既定的目标；中、高年级学生在这方面有很大的进步。一般情况下，四年级以上的学生才能围绕着“春天”这个主题系统地、有条理地展开想象。

二是想象中的创造性成分日益增多。小学生在教学影响下，由于表象的积累，由于抽象逻辑思维的发展，不但再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。当然，在整个小学阶段，学生想象的复杂性、概括性、逻辑性的水平，还是不高的，对于不熟悉的事物，他们的想象总是简单贫乏的。我们让不同年级的小学生都来写描述好学生的作文，结果，低年级学生描述的形象非常具体，限于上课、下课的行为表现；中、高年级学生开始涉及思想品质的表现，对好学生的形象做出一些概括性的、实质性的描写。因此，在教学中，教师不仅要善于运用生动的、带有情感的言语来描述学生可能想象的事物形象，而且要用言语对具体的形象做出概括，培养其想象时举一反三的能力。

三是想象逐步富于现实性。在教学的影响下，小学生想象的现实性也在发展。经验告诉我们：一二年级学生由于知识的缺乏，他们的想象往往有许多东西是脱离实际的；三四年级以后，他们的想象才能较确切地反映现实事物。以图画为例，一般初入学的学生，只能以几根乱七八糟的线条来表示一个司机开着一辆汽车，一门大炮正打下一架飞机，等等。他们的想象尽管也出现一些创造成分，但布局十分简单，只顾大体的轮廓，不顾具体的细节，没有合理的比例，与现实差距很大。中年级以上的学生，在绘画的时候，就能不但注意所画事物的完整性，而且能初步运用透视关系来更好地表现事物，使绘画的想象更真实地反映事物。在想象的现实性方面，突出地表现了小学生幻想与理想的发展。

3。小学儿童的幻想与理想

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。很多创造性的活动常常是从幻想开始的。例如，宇宙航行最初不过是一种幻想而已。

幻想可以分为两类：一类是从实际出发的，鼓舞人们向上的。这是有意的幻想。那种以现实生活发展的规律为依据的，经过一定努力可以实现的幻想，叫作理想。理想是人们奋斗的目标，是一种最有价值的幻想。另一类想象是荒诞的，它引导人们脱离现实甚至歪曲现实，产生不切实际的幻想，这叫作空想。

小学儿童富于幻想，这是他们想象的重要年龄特征。20世纪80年代初我们深入小学几个年级进行初步调查，看到：随着年级的升高，小学儿童的幻想由直观性、虚构性向抽象性、现实性发展；由笼统性、肤浅性向分化性、深刻性发展；由易变性向稳定性发展。与此同时，我们还看到小学儿童幻想的内容具有明显的社会性和历史性。

（二）人格基础

小学是人格形成与发展的重要时期，特别是人格中具有代表性的心理特征，如自我意识、性格和社会性都是在这个时期迅速发展起来的，且趋于特有的、稳定的内外行动形成的阶段。

1。小学时期的自我意识

一年级至三年级自我意识处于上升阶段，三年级至五年级处于平稳阶段，五至六年级处于第二个上升期，所有这些变化，主要表现在逐渐以内化的行为准则来监督、调节、控制、评价自己的行为上，具体地表现在自我概念、自我评价和自我体验的发展上。

2。性格是比较稳定的人格特征，一旦形成便相对稳定

我国心理学家对中国儿童青少年的性格发展与教育进行了研究（朱智贤，1990）[23]。研究采用问卷调查的方法，问卷包括104个问题，以测查学生的性格特征，了解其生活的社会文化背景。结果发现，小学儿童的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的。但其发展速率表现出不平衡、不等速的特点。小学二年级至四年级发展较慢，表现为发展的相对稳定时期；四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。

3。小学儿童社会性在较快地发展着

助人、合作、分享的亲社会行为在小学阶段明显地表现出来；随着年龄的增加，利他性与非利他性开始逐步分化，出现合作与竞争并存的心理状态；攻击性行为具有相对的稳定性或个体差异，6～10岁儿童所表现出的身体攻击和言语攻击的数量与10～14岁时的恐吓、侮辱、取笑同伴或与同伴竞争的倾向相关。

二、我们团队对小学儿童创造性发展的研究

我们团队早在20世纪八九十年代，就对小学儿童创造性发展开展了较系统的研究。