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第三 青少年在学习中发展创造性（第3页）

表7-14和图7-5表明：被试创造性想象能力从12～17岁呈平稳增长趋势，但在14岁和18岁时有所下降。从统计意义上讲，12～13岁、14～17岁是被试创造性想象能力迅速发展的关键时期。这说明，12～13岁、14～17岁是青少年创造性想象能力发展的关键时期，17岁时基本定型。

（五）在创造性问题解决上得分的年龄差异

不同年龄被试在创造性问题解决上得分的年龄差异及发展趋势，结果见表7-15和图7-6。

表7-15不同年龄组被试在创造性问题解决上平均分之间差异的检验

图7-6青少年创造性问题解决能力的发展趋势

表7-15和图7-6表明：青少年创造性的问题解决能力12～13岁迅速上升，13～14岁急剧下降，从14岁开始，呈现出平稳上升的趋势。从统计意义上讲，15、16、17、18岁青少年创造性问题解决能力处于同一水平。这说明，12～13岁，14～15岁是青少年创造性问题解决能力迅速发展的关键时期，16岁时基本定型。

（六）在创造性实验设计上得分的年龄差异

不同年龄被试在创造性实验设计上得分的年龄差异及发展趋势，结果见表7-16和图7-7。

表7-16不同年龄组被试在创造性实验设计上平均分之间差异的检验

图7-7青少年创造性实验设计能力的发展趋势

表7-16和图7-7表明：随着年龄的增大，青少年创造性的实验设计能力持续上升，从统计意义上讲，12～15岁的青少年处于同一水平，15～18岁是青少年创造性的实验设计能力迅速发展的时期，到中学毕业，这种能力还未定型。

（七）在创造活动上得分的年龄差异

不同年龄被试在创造活动上得分的年龄差异及发展趋势，结果见表7-17和图7-8。

表7-17不同年龄组被试在创造活动上平均分之间差异的检验

图7-8青少年创造性技术产品设计能力的发展趋势

由表7-17和图7-8可知，12～17岁，随着年龄的增长，青少年创造性的产品设计能力持续下降。这是一种极不正常的现象，产生这一结果的原因可能是由于我国的中学教学中很少让学生参加各种各样的科技活动，从而严重限制了青少年这一能力的发展。

（八）在总量表上得分的年龄差异

不同年龄被试在总量表上得分的年龄差异及发展趋势，结果见表7-18和图7-9。

表7-18不同年龄组被试在总量表上平均分之间差异的检验

图7-9青少年科学创造力的发展趋势

由表7-18和图7-9可知，随着年龄的增长，青少年的科学创造力呈持续上升趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进。12～13岁上升，14岁时有所下降，14～17岁又持续上升。从统计意义上看，13岁和14岁处于同一水平，16～18岁处于同一水平。这一结果表明，12～13岁、14～16岁是青少年科学创造力迅速发展的关键时期，17岁时基本定型。

综上所述，青少年科学创造力及其各成分的发展存在着显著的年龄差异，随着年龄的增大，科学创造力及其各成分呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进。具体来讲：第一，12～17岁创造性的物体应用能力、创造性的问题提出能力、创造性的产品改进能力、创造性的实验设计能力持续上升，17岁时基本定型。第二，12～17岁，创造性的想象能力、创造性的问题解决能力及总的科学创造力呈上升趋势，但在14岁时有所下降，17岁时基本定型。第三，12～17岁，青少年创造性的技术产品设计能力呈持续下降趋势，18岁时有所回升。

在青少年期，我们应鼓励在科技、文艺创作中涌现出来的创新苗子，当然这里的关键在于教育工作者的指引。于此，我们仅举浙江省新昌中学的事例。1992年，新昌中学被省教委命名为“浙江省青少年创造发明学校”。新昌中学在第22任校长、后浙江省新昌县副县长、政协副主席张岳明先生的带领下，以“创造发明”作为学校奋斗的精神。在张校长的领导下，全校教职员工积极投入，同心同德来办好这所“创造发明学校”。就这样，新昌中学经过十余年的奋斗，形成了全面发展、培养个性的办学特色，不仅每年高考升学率为100%，而且有1000多项学生发明的作品在各级各类青少年创造发明比赛和科学讨论会中获奖，其中获省级发明奖124项次，全国级发明奖34项，国际级发明奖3项次，有2件作品被原国家教委、团中央送日本、保加利亚展出，有2项发明申请了国家专利。作品“两用柔性栏架”在北京钓鱼台国宾馆通过了部级鉴定，开创了国内学生发明、作品通过部级鉴定的先河。这项发明投入生产后，产生了良好的社会效益和经济效益。所有这些，在“创造发明”的学校精神引领下，都突出反映了学校适应社会需求、为社会培养创造性人才的努力。“青少年创造发明学校”展示了新昌中学的学校精神，反映了特色办学面貌和特征；也反映了青少年蕴藏着巨大的创造性发展的潜力。

三、对青少年创造性发展的七点建议

创新教育的内容十分丰富，培养未成年人创新能力的形式也可以多种多样，我们团队黄四林教授提出应主要通过以下七种途径培养青少年的创新能力。

第一种途径是改善校园文化的精神状态，营造有创造性的校园文化氛围，包括认识和内化创造力，使创新意识深入人心；形成支持型校园气氛，营造学校创造性校园气氛；开展创造力教学活动，激发师生的创造热情。

第二种途径是把培养学生创新能力渗透到各科教育中。我们课题组曾探讨了中学各学科对学生创新能力的要求，并结合具体学科的某种具体能力制定了一系列要求，通过达到这些教学要求，来培养学生的创新能力。

第三种途径是在课堂教学中开发学生的创新能力。通过激发学生创造的动机，教师的灵活性提问和布置作业，教师掌握和运用一些创造性教学方法（如发现教学法、问题教学法、讨论教学法、开放式教学法等），在课堂上创设创造性问题情境引导学生等方式培养学生的创新能力。

第四种途径是构建新型的校园人际关系，促进创造性人际关系的形成，包括树立民主型领导方式，改善领导与教师关系；构建“我—你”型师生关系，改善师生关系；积极开展“小组合作”学习，培养良好的同伴关系。

第五种途径是创新学校组织管理制度，营造创造性校园，包括重视在教学和学生管理中给学生足够的课时和空间保证，重视在学校经费管理中给学生充分的经费保证，积极实行分层管理，消除人事管理中“一刀切”问题对学生创造力的不利影响，形成创新性评价制度，解除当前贯彻创新教育理念的束缚。

第六种途径是教给学生创造力训练的特殊技巧。我们曾向中学生被试介绍，并让他们掌握美国托兰斯“创设适宜的条件”来进行创新能力训练的方法，我们还教给他们如何有效地进行发散式提问。我们通过让学生掌握这些有效的创新能力训练方法，进行自我训练，以提高其自我创新能力。

第七种途径是在科技活动中培养学生的科学创新能力。不管在校内还是校外，科技活动是学生课外活动中与创新能力发展关系最为密切的一项活动。科技活动可以开阔视野，激发对新知识的探索欲望，增强学生自学能力、研究能力、操作能力、组织能力与创造能力。

此外，我们在中学语文、数学教学中也有促进中学生创造性发展的建议。