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第三 我们对心理健康与创造性关系的研究（第2页）

（2）自评抑郁量表高低分组在威廉姆斯创造力测验上的得分

采用多元方差分析，考察了高分组和低分组大学生在威廉姆斯创造力测验上得分上的差异，结果表明，高低两组在威廉姆斯创造力测验上的得分有显著差异。进一步分析发现在冒险性、好奇性、挑战性和总分维度上均是抑郁低分组大学生的得分均显著高于抑郁高分组大学生的得分。

（3）自评抑郁量表高低分组在典型行为创造性思维测验上的得分

采用多元方差分析，考察了高分组和低分组大学生在典型行为创造性思维测验上的得分的差异，结果表明，高低两组在典型行为创造性思维测验上的得分有显著差异。进一步分析发现，在把握重点、综合整理、联想力、通感、兼容性、洞察力、独创性、概要解释力、评估力、投射未来及总分维度上抑郁低分组的得分均显著高于抑郁高分组大学生的得分。

3。自评焦虑量表高低分组大学生在创造力测验上的得分

借鉴国内外的相关研究，按照前后27%的标准对自评焦虑量表的总分进行了划分，将大学生分为焦虑高分组和焦虑低分组。

（1）自评焦虑量表高低分组在实用性创造力测验上的得分

采用多元方差分析，考察了高分组和低分组大学生在实用性创造力测验上的得分差异，结果表明，高低两组在实用性创造力测验上的得分有显著差异。进一步分析发现，低分组大学生在新颖性、流畅性、变通性和总分维度上都显著高于高分组。

（2）自评焦虑量表高低分组在威廉姆斯创造力测验上的得分

采用多元方差分析，考察了高分组和低分组大学生在威廉姆斯创造力测验上的得分上差异，结果表明，高低两组在威廉姆斯创造力测验上的得分有显著差异。进一步分析发现，自评焦虑量表上的低分组大学生在冒险性、好奇性、挑战性和总分维度上的得分均显著高于高分组大学生。

（3）自评焦虑量表高低分组在典型行为创造性思维测验上的得分

采用多元方差分析，考察了高分组和低分组大学生在典型行为创造性思维测验上得分差异，结果表明，高低两组在威廉姆斯创造力测验上的得分有显著差异。进一步分析发现，在把握重点、综合整理、联想力、通感、兼容性、独创性、概要解释力、评估力、投射未来及总分维度上焦虑低分组的得分均显著高于焦虑高分组大学生的得分。

从本研究的结果来看，心理健康与创造力之间有着极为密切的关系，心理健康为创造力的开发和创造潜能的实现提供必要的认知、人格等心理条件。实际上创造力也是现代人心理健康的重要表现和基本内容，并能促进认知、个性及适应性等心理品质的发展。美国心理学家阿瑞提将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力，认为普通的创造力是每个心理健康的人都具有的，它能使人获得满足感，消除受挫感，为人类提供一种对于生活的积极态度。现代的心理健康观，不仅指没有心理疾病，还包含具有创新见解、能创造性地解决问题和创造新事物能力等多种心理素质健全的积极心理健康观。从这个角度来看，本研究测量的是大学生的一般创造力，因此得出心理健康水平越高，创造力越好的结论是符合现代心理健康观的。

总之，个体创造力的发展必须建立在一定的心理健康水平之上，即心理健康是个体创造力发展、发挥的基础。心理健康对创造力的发挥与发展起着促进和保证的作用，而创造力的提高，反过来也会增进心理健康的水平和质量。因此，培养大学生的创造力，是现代教育的任务，也是个体完善、发展的基础。积极维护心理健康，对大学生创造力的开发也具有特别重要的意义。

三、基于心理健康的大学生创造力培养实验

我们的结果表明，心理越健康的学生表现出越高的创造力，因此心理健康是大学生更好地发挥自身创造力的一个重要前提。但是，在高校中怎样开展心理健康教育来促进大学生创造力的发展，有待进一步研究。罗晓路、俞国良两位教授以心理健康教育中的个别心理咨询和团体心理辅导为突破口，用自然实验的方法，对大学生创造力的培养进行干预研究。

该研究对2002年9月至2004年4月，到北京师范大学等四所大学心理咨询中心寻求心理帮助，经诊断为中度至重度抑郁症状、焦虑症状的学生进行单盲实验，采用现场自然实验，探讨接受心理辅导干预后，大学生心理健康水平和创造力情况的发展变化。研究使用了精神症状临床自评量表、自评焦虑量表、自评抑郁量表、实用性创造力测验、威廉姆斯创造力个性量表。被试分布情况见表9-3。

表9-3被试的分布情况

（一）实验设计

1。研究变量

本研究的自变量指实验组所接受的心理辅导实验处理。实验组和控制组接受每周一次1小时的心理咨询心理辅导，但控制组不接受任何实验处理。

本研究的因变量是被试在接受心理咨询、辅导后，与辅导前相比，在SCL-90、实用创造力测验和威廉姆斯创造力个性量表中所表现出的由自变量引起的变化。

对于控制变量，为了减少实验误差，降低实验干扰因素，本研究的设计采取了如下措施。

（1）实验效应的控制

本研究采用了实验组、对照组和控制组的三组实验设计，由此可以仔细考察因变量的变化，了解实验效应的存在情况，避免因实验效应引起误差。为了避免创造力测验和威廉姆斯创造力倾向量表的前测导致学习和记忆的干扰，本研究特设控制组被试，不参加前测。

（2）实验者误差的控制

来自四个学校心理咨询中心的8名咨询员每个月就抑郁和焦虑个案进行讨论分析，对个案进行录像，请专家督导。

（3）被试控制

为避免被试的自我期待对实验结果的影响，实验组被试并不知道自己是被试。

2。前后测设计

采用实验组—控制组—对照组的前后测设计，将研究对象随机分配为实验组和控制组。实验组和控制组均接受心理辅导干预，实验组接受心理健康和创造力的前测和后测，为避免前测效应，控制组的被试不参加前测。在2002年10月进行的新生心理健康测试总分为前27%的学生中，随机选取40名作为对照组，对照组不做任何心理辅导干预。实验设计如表9-4、表9-5所示，其中，R=将所选的被试随机分配到实验组和控制组；X=根据实验设计和实验目标对被试进行的治疗和干预；O=对独立变量的观察和测量。

表9-4焦虑组实验设计

表9-5抑郁组实验设计

因此，前后测的实验设计可以表达如下：

Group1（实验组）：RO1　X1　O2

Group2（控制组）：

X2　O3

Group3（对照组）：RO4　O5

（二）焦虑、抑郁实验组和对照组前测在实用创造力和威廉姆斯创造倾向上的差异

本研究首先比较了焦虑实验组学生与正常学生在创造力上的差异，结果如表9-6所示。在实用创造力的三个维度上，焦虑组的得分显著低于正常学生。而在威廉姆斯创造力个性量表上，焦虑组学生只有在好奇性和想象性上的得分与正常学生有明显差异。在冒险性、挑战性和WLS总分上，正常学生的得分略高于焦虑学生，但二者的差异并不显著。