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第一 创造性教育的培养模式（第1页）

第一节创造性教育的培养模式

所谓创造性教育模式，主要指在一定社会条件下形成创造性培养的具体方式或式样。它包括创造性教育与教学过程的组织方式、程序和方法。

一、国外对创造性人才培养模式的简介

创造性人才成长规律与培养模式是国外学术界、心理学界和教育界所关注的问题，但在我国，这类研究刚刚开始，与国际研究的深度还存在着一定差距。所以，我们课题组试图系统地研究国外创造性人才成长的规律与培养模式，梳理了国外近些年有关创造性人才培养的理论、教程、创新技能训练方法和世界发达国家的实践，为课题组研究提供有价值的资料与研究基础。

（一）创新人才培养的理论

20世纪50年代以来，人们提出了一些创造性人才培养理论，比较典型的有如下几种。

第一，吉尔福特（J。P。Guilford，1967）[1]的三维智力结构模型。吉尔福特提出了智力的三维结构模型（TheStructureofIntelligence），简称SOI模型，并在此基础上，设计了一种以解决问题为主的思维培育教学模式。该模式强调记忆储存（知识经验）是问题解决的基础，问题解决的过程始于环境和个体的资料对系统的输入，经过注意的过程以个人的知识经验基础对资料加以过滤选择，然后引起认知操作，了解问题的存在及本质，接着进行发散思维，酝酿各种解决问题的方法，通过集中思维选择解决问题的方案。有时可能未经发散思维而直接以集中思维解决问题，而在这一过程中，如有反对观点，则必须靠评鉴的运用，但在发散思维的情况下，有些取出的资料则避开评鉴的作用，也就是所谓的“拒绝批判”，这在创造性思维能力的培养中是非常重要的。

第二，泰勒（I。A。Taylor，1976）[2]的三维课程模型。泰勒提出了一种用于培养学生创造力的三维课程模型，第一维是知识维，即学生所学的学科知识，包括生物、物理、艺术、数学、语言、历史、音乐等各种技能；第二维是心理过程维，即学生学习学科知识的过程中发展起来的心理能力及所需要的心理过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评估、学习策略等智力因素和直觉、敏感性、情绪、情感、需要等非智力因素；第三维是教师行为维，包括教师的教学方法、教学媒体以及影响思维与学习过程的教师、学生和环境因素等。该模型强调通过学科教学来培养学生的创造力。

第三，威廉姆斯（F。E。Willianms，1980）[3]的认知—情感交互作用理论。威廉姆斯提出了一种创造性思维培养的理论，叫作认知—情感交互作用理论（itive-AffeteraTheory），简称CAI理论。在这一理论的指导下，他设计了思维培育方案。整个方案包括指导手册、张贴部分和磁带。威廉姆斯的创造性思维培养的理论是一种强**师通过课堂教学，运用启发创造性思维的策略以提高学生创造性思维的教学模式，强**师在课堂教学和课外活动中的渗透。教学中宜采取游戏和活动方式，以便学生在宽松自由的氛围中，大胆猜测，多方向发散，最大限度地发挥自己的想象力，从而有效地培养学生的创造性思维能力。

第四，崔芬格等（D。J。Treffinger，Selby，&E。，2008）[4]的创造性学习模型。该模型包括创造性学习的三级水平，并且在每一级都考虑了认知与情感两个维度。第一级水平包括一类具有发散功能的认知与情感因素，强调开放性——发现或感觉到许多不同的可能性。因为这一级水平包括对创造性学习来说基本的和重要的一类发散思维和情感过程，因此，构成创造性学习的基础。第二级水平包括更高级的或更复杂的思维过程，如应用、分析、综合、评价、方法论与研究技能、迁移、比喻和类比，同时还包括更高级或更复杂的情感过程，如认知冲突、善于想象等。第三级是学习者真正融入真实的问题和挑战。认知方面包括独立探究、自我指向学习、资源管理和产品的发展，情感方面包括价值的内化、对有效生活的承诺、自我实现。

第五，伦祖利等（J。S。Renzulli&S。M。Reis，2009）[5]的创造力培养理论。伦祖利提出了一种通过追求理想的学习活动促进青少年发展的一般理论。该理论认为，一个理想的学习行为应处理好教师、学生及课程之间的相互作用及关系，同时要处理好教师内部（包括教师的学科知识、教学技能和对该学科的热爱），学生内部（包括能力、学习风格和兴趣），课程内部（包括学科结构、学科内容及方法和激发想象）各因素之间的相互作用及关系。

（二）创新人才培养教程

近几十年来，国外发展了几种影响较大的创造性人才培养课程，主要有如下几种：

第一，科温顿（M。V。，R。S。Cruchgield，&L。B。Davies，1996）[6]的创造性思维教程。卡温顿等人编写了《创造性思维教程》（ProdukingProgram），该教程包括15本卡通一样的小册子，每册30页，每册讲述一个侦探故事，故事中主要有四个人物——两个儿童（吉姆和莱拉）和两个成人（吉姆的叔叔约翰和大侦探塞奇先生）。故事先就某个谜案提出一些线索，要求读者回答问题，目的是让读者“用自己的话陈述问题”“自己提出问题”“产生能解释谜案的各种想法”。当读者产生了某些想法之后，小册子中的吉姆和莱拉通过对话提出他们的想法，实际上，吉姆和莱拉就成了思维方法的“榜样”。就像真正的破案过程一样，他们起先会产生一些错误的想法，但后来在两个成人的评析和帮助下，最终揭开了要侦破的谜案。每个故事中成人评析都针对解决问题的一些策略。多项研究表明这一思维教程可以有效地提高青少年的思维能力。

第二，德·波诺（E。deBono，1987）[7]的认知研究基金（itiveResearchTrust，CoRT）教程。德·波诺的教程起初是为成人设计的，目的是通过训练发散思维来改进他们的思维能力。该教程并不是基于某一学习理论或发展心理学理论开展的，其目的是学习一套思维策略并将其应用于更广泛的情境中。CoRT教程共有6个单元，每一单元包括10节课，每一节课训练在一个问题情境中的一种特定的思维策略。在每一节课开始时，先由老师简要地解释所要学习的思维策略，然后将学习者分成小组，讨论如何解决问题。几分钟后，各小组汇报他们的进展情况，并在老师的引导下进行讨论。CoRT教程的大部分问题来自实际生活和实践。这一教程在全世界有广泛的应用，有数千个班的人参加了训练。但到目前为止还没有经过严格的实验检验。

第三，阿迪等（P。Adey，M。Shayer，&C。Yates，1995）[8]的思维科学课程。阿迪等人对英国青少年思维能力的发展进行了研究，结果发现，青少年的思维能力达不到皮亚杰提出的水平，而英国中学的课程是按照皮亚杰思维能力发展阶段设计的，故学生在学习科学等课程时会遇到困难。在这一研究的基础上，阿迪等实施了通过科学教育对学生进行认知（思维）加速的研究（itiveActhroughSceEdu，CASE）。CASE项目的理论依据是皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，具有事实准备（cretepreparation）、认知冲突（itiveflict）、元认知（meta）、架桥（bridging）等特点，特别强调在学生大脑中产生认知冲突，并通过学生之间以及学生与教师之间的交谈来寻求解决问题的思路和方法，建构认知结构，然后让学生总结自己的思维与解决问题的策略，发展自己的元认知能力，最后，将在活动中形成的这些策略应用到其他的问题上，推广到其他的领域。阿迪等人在理论建构和发展研究的基础上，出版了训练教程《思维科学》，用于指导认知（思维）加速实验。思维科学包括30个活动，这些活动可以分为变量问题、比例问题、守衡问题、组合问体、相关问题、分类问题、模型问题、平衡问题等类型。CASE项目特别重视教师培训，培训内容包括CASE理论及每一个活动的实施方法，强调将这种教学思想和方法迁移到课堂教学活动中。有近20%的英国中学生及南非、欧洲等国家和地区的中学生参加了这一项目，大量的数据表明，CASE不仅有效地提高了学生的科学、数学、英语成绩，以及学生的思维能力，同时，也大幅提高了学生的创造力。

（三）创新技能训练方法

训练创新技能是国外创新人才培养的主要方法，比较著名的有如下几种。

第一，奥斯本（A。F。Osborn，1963）[9]的头脑风暴法。奥斯本从心理功能的角度将人的心理能力分为信息输入能力、记忆能力、思维能力、创造能力四种，将思维分为判断思维和创造思维。他认为，经验是产生新思想的源泉，数量中包含质量，推迟判断能使人们产生更多的想法，并提出了一种创造技能——头脑风暴法（brainst）。这种方法既可以用于在特定的情境中产生创造性的想法，也可以用于创造性思维能力的培养。它利用集体思维的方式，使思想互相激励，发生连锁反应，以引导创造性思维。

第二，德·波诺（E。deBono，1985）[10]的侧向思维训练。德·波诺将思维分为纵向思维和侧向思维。纵向思维即逻辑思维，是一步一步进行推理的，在推理过程中，每一步都必须是正确的；侧向思维是跳跃式的，为了得出正确的结论，思维的某一阶段可能是错误的。纵向思维关心的是提供或发展思维模式，侧向思维则关心改变原有的模式，建立新的模式。在整个思维过程中，纵向思维和侧向思维都是必要的，它们具有互补的关系。由于侧向思维是一种创造性的思维方法，且容易被人们忽视，故需对其进行训练。德·波诺侧向思维的训练材料主要有视觉材料、言语材料、问题材料、主题材料、逸事与故事以及物资材料，训练方法主要有改变想法、挑战假设、推迟判断、分解问题、逆向思维、头脑风暴、任意激发、类比、寻找核心概念和关键因素、选择切入点和注意范围等。

第三，托伦斯（E。P。Torrance，1970）[11]的创造技能训练。托伦斯将儿童的创造技能分为6级水平，并通过阅读活动对其进行训练，他列举了课前、课中、课后能促进创造力发展的71个行为特征，并强调期望的作用，帮助学生想象未来。在以上研究的基础上，人们提出了各种各样的创造技能，共有100多种。在这些技能中，既有内部联系技能，又有外部联系技能；既有强迫联想技能，又有自由联想技能；既有问题相关技能，又有问题无关技能；既有言语技能，又有非言语技能，最常用的有任意输入、反转问题、提出问题、总结问题、侧向思维、列举项目、头脑风暴、强迫类比、列举属性、心理图示、比喻思维、形象思维、优选假设、模糊思维、模仿、训练六种思维风格、遵循不连续原理、从形态上强迫联系、莲花开放技能等。

（四）世界发达国家创造性人才培养的实践

1。美国创造性人才培养的实践

美国注重创造性教育，各级各类学校在加强基础知识和基本理论教学的同时，高度重视学生创新能力的培养。在基础教育中，美国的中小学除了将创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中，使所有学生都有机会提高其创新能力外，还设立专门的天才班级和天才学校。

中小学教育在创造性人才培养方面的具体做法和特点是：①教学内容丰富，重视培养学生的实际动手能力；②学校与社区密切联系，强调学生的社会责任感；③师生平等交流，鼓励学生的参与意识；④课堂教学活动除教师以外，还有同学互教、小组讨论或团队协作等形式；⑤教师通常作为协调人和协作人的角色出现在课堂；⑥学生不仅是为了教师而且是为了教师以外的现实社会而完成作业；⑦课内外活动丰富多彩，为激发学生开发和发挥其想象力和创造力提供机会；⑧强调理解并掌握新知识，坚持重温所学内容；⑨实行定期或不定期测试与评估。

2。英国创造性人才培养的实践

英国是创造力研究的发源地，20世纪80年代以来，英国实施了国家课程，强调学生创新精神和实践能力的培养，特别是科学领域创造力的培养。英国在《学校课程框架》中提出了发展创新思维，了解世界群体和个人，养成正确道德观念等教育目标要求。具体来说，创新人才具有这几方面的素质：①创新意识，包括追求创新、推崇创新、乐于创新等；②创新思维，包括创造性想象、积极的求异思维、直觉思维、敏锐的观察力、敏捷而持久的记忆力、良好思维品质等；③创新技能，包括获取、处理信息的技能，动手操作、与他人合作，善于捕捉灵感技能等。

英国教育部担负创造性人才早期培养的主要责任，并且特别重视加强小学、中学和大学之间的联系，指定牛津布鲁克斯大学“高能儿童研究中心”为中小学校的超常人才计划协调人进行培训。同时，鼓励地方企业、工业资助超常学生，为超常生的长期培养奠定基础。

3。澳大利亚创造性人才培养的实践

在澳大利亚英才教育过程中，教师对每个学生都有充分的了解，学校专门存放这些学生的档案包，记录着对其学习兴趣、认知风格的详细分析。教育重点是教会学生用辩证的眼光、批判的思维来学习和思考，教师经常采用诸如辩论的方式，培养学生独立学习、合作学习和研究性学习的能力。

澳大利亚鉴别创造性人才的标准，可以归纳成以下几个方面：全面的综合智能、特殊的学术能力、创造性思维能力、领导能力、艺术表现能力、体育运动能力等若干方面。具体鉴别的方法是，先由学生主动申请，通过教师评估、水平测试、IQ测试后，综合三方面鉴定判断这个学生的学习潜能——学习和思考的能力。当学生被认定为天才学生后，学校将与学生及家长签订一份特别教育协议，明确规定发展要求、预期成就以及所需时间等。