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第二 创造性学习的研究（第1页）

第二节创造性学习的研究

我们的学术团队和课题组对创造性学习探讨了近30年，不仅仅研究文献，更重要的是从事教改研究，尤其是1978年到21世纪围绕着中小学生思维品质的实验研究，获取了一些创造性学习的研究成果。

学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，知识的继承和文化的传承要依靠学习，而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者是否有创造性的动机，学习者是否有学习策略并擅长一定灵活新奇的方法，学习者能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等，对这些特点的研究是时代赋予我们的一个崭新的课题。

一、创造性学习是心理学界经长期探索而提出来的

“创造性学习”是怎么产生的？这是学术界颇关心的问题。

（一）创造性学习是学习理论研究的结果

在国际心理学界，创造性学习一般被认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳的发现学习，二是吉尔福特的创造性思维。这两种理论都产生于20世纪50年代末的美国。如前所述，当时美国意识到国力竞争的关键在人才的培养，为了改变当时的科学技术状态，美国大力培养创造性人才，而创造性人才培养的前提是创造性的理论和实验研究。

在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习和发现学习。所谓接受学习，是指学习者将别人的经验变成自己的经验时，所学习的内容是以某种定论或确定的形式由传授者传授的，不需要自己任何方式的独立发现。与之相对应的教学方法是讲授教学法，学习者将传授者讲授的材料加以内化和组织，以便在必要时再现和利用。奥苏伯尔曾把接受学习分为意义接受学习和机械接受学习，其中意义接受学习的过程不是一个被动的过程，而是一个新旧知识相互作用的过程，即新知识为“认知—知识结构”所同化的过程。学习者理解新知识，原有认知—知识结构获得改造和重组。所谓发现学习，又叫“发现法”，由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考（思维）为目标，以基本教材为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。发现学习分为独立发现学习和指导发现学习，前者与科学研究相同，在学校学习中较少见；后者却是在课堂教学中出现，它向学生提出有关问题，指导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理的形成步骤。尽管发现学习的效率比接受学习低，而且受学习者智力水平和知识基础的限制，但是发现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点：一是有利于掌握知识体系与学习的方法；二是有利于启发学生的学习动机，增强其自信心；三是有利于培养学生发现与创造态度、探究的思维定势；四是有利于知识、技能的巩固和迁移。

创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。创造性学习（creativelearning）一词来自创新学习（innovativelearning）。“创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等6家出版社于1979年出版的《学无止境》（NoLimitst）一书中，它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。创新学习是与传统的学习方法——维持学习（maintenang）相对立的一种学习。维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。维持学习和创新学习的另一区别在于：维持学习所要解决的问题来源于科学权威或行政领导，其解决方案容易被公众理解和接受。到20世纪80年代初，重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。也就在这个时候，我们课题组提出“重复性学习”和“创造性学习”的分类，并强调学生创造性学习的重要性。

人的创造性的张扬，人的创造性的普遍化，就得有创造性的学习，这是时代的要求。马克思主义从实践的根本观点出发，确认了人的创造性是人的本质属性，也是人的一种生存状态，是人的本性的延伸。建设中国特色社会主义的伟大时代，必须是知识不断创新、新事物新业绩不断涌现的时代，必将是百舸争流、人才辈出的时代。由于知识成为经济和社会发展的重要资源，创新人才成为竞争合作的决定性因素。人们必然会如同农业经济时代追求土地，工业经济时代追求资本那样去追求知识，创造性地去学习并掌握知识。知识产权的价值将显著提高，创新人才将成为国际间、企业间争夺的最重要资源，人们将把对教育和科研的投资视为最重要的战略性投资。这是时代发展的必然趋势，创造性的培养应当成为教育的普遍目标，它要面向全体受教育者，促进全体受教育者进行创造性的学习，各级各类教育都要以此为目的，并为此而做出努力。让我们积极顺应时代潮流，从教育改革入手，为了培养和造就适合时代的高素质创造性人才，我们中间应涌现出更多的创造型学校、创造型教师，从而产生更多的擅长于创造性学习的创造型学生，赋予创造性学习以本体论的意义。

（二）创造性学习是创造性教育的一种形式

学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。而我们今天强调创造性学习，则须以创造性教育为基础；创造性学习则是创造性教育的一种形式。

如前所述，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。这种训练包括两个方面，其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了各种不同的创造力训练程序。例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如“创造性问题—解决过程”上，因为学生个性（人格）及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。又如，提倡问题—解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要的作用可以归于其组织化因素。它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。近30年来的实验研究，在一定程度上就是通过许多组织化程序刺激学生的思维品质，特别是创造性的发展。

如前所述，创造性教育就是在这种创造力训练的基础上发展起来的。它特别要考虑到：呈现式、发现式、发散式和创造式的思维方式。在创造性教育中，要提倡学校环境的创造性，要有创造型的教师，还要培养学生创造性学习的习惯，适应创造性教育的特征，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注在学习中呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。所以，创造性学习是创造性教育的一种形式。

二、创造性学习强调学习者的主体性

主体与客体（subjedobject）原是哲学概念，是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认知活动的承担者；客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生的学习活动是有对象或有内容的，即学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学习活动的主体。然而，在传统的学习观中，更多强调的是教师的教，强调接受，强调重复性学习。我们从不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们则强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是什么？从20世纪80年代初开始，我们就强调它是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。个体通过自我意识系统的监控，可以实现脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。我国古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明。”这正说明，人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现着一个人的智力与能力的水平。美国心理学研究也表明，创造性思维和自我概念存在高相关。我们共同的结论是：自我认可、独立性、自主性、情绪坦率上高水平的被试，同样也是高创造力者。如何用这种主体性来揭示学生的学习，又如何来理解学习的主体性呢？我们在教学实践中得到如下结论。

首先，学生是教育目的的体现者。教育（培养）目标，尤其是在创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。创造性学习的学习目标要求学生不仅能获得书本或教师传授的知识，还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。

其次，学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因，外因必须通过内因才能起作用。教师的教，只有通过学生的折射才能生效。在学习过程中，师生的交互活动，旨在实现学生的社会化、个性化和创造化。所以，学生是学习活动，尤其是在创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现。

再次，学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是个体存在的每一部分都与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并且这种贯穿可以导致其态度、个性（人格）及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。

最后，学生是学习活动的反思者。我们所讲的学习的反思过程，就是认知心理学强调的元认知。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维的成分，即我们古人所指出的“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省（或反思）的思维，要有思维活动的监控成分。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。因此，反思或监控是创造性学习的一个重要组成部分。

三、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略