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第二 我们对拔尖创新人才的实证研究（第1页）

第二节我们对拔尖创新人才的实证研究

中央文件多次指出，培养和造就数以亿计的高素质创造性的劳动者、数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。这里的拔尖创新人才，我们认为至少要有以下几个特点：首先其成果要有原创性、对社会有重大推动作用，甚至具有重大历史意义；其次，在同领域或专业中具有领军地位，如院士、社科权威专家、有声望的企业家等。我们团队在2003—2007年承担的“创新人才与教育创新”和2011—2016年承担的“拔尖创新人才成长规律与培养模式”两项教育部重大攻关课题都聚焦于探讨创新人才的特点、关键影响因素，以及相应的教育建议。最终，我们选取了34位自然科学领域、38位人文社会科学与艺术领域、33位商业领域等创新人才，他们都是社会所公认的杰出创造性成就的人才，通过他们所回顾的创造过程以及成长经历，我们发现并系统描述高创造力群体在心理特征、成长规律等方面的特点，最终揭示创造力的发展及实现过程，进而为人才培养、人才管理与使用提供科学依据。

一、自然科学领域拔尖创新人才研究

自然科学领域拔尖创新人才是指生活于特定的历史时期、在所在学科领域中做出了创造性成就并得到社会认可的科学家。这些成就既是他们自身创造潜能的体现，也积极推动了社会的发展与进步。20世纪以来，中国出现了一大批杰出的科学家，他们在不同学科领域做出了重大贡献，这为研究工作提供了有利条件。同时在当今高度重视科学对社会发展的驱动作用的背景下，探讨自然科学领域拔尖创新人才具有重要意义。因此，我们团队的张景焕、金盛华等对自然科学领域的拔尖创新人才的成长规律进行了实证研究。

（一）研究目的

通过对自然科学领域拔尖创新人才的研究，为创新人才的培养以及教育科研管理提供关于人才成长规律的实证研究基础，从而为设计符合科学领域创新人才成长规律的教育与管理服务。

（二）研究方法

研究采用方法是访谈法。访谈研究的被试来自数学、物理、化学、生命科学和地学5个领域，包括两院院士以及获得国家自然科学一、二等奖的科学家。本研究共访谈了34名科学家，其中男性32名；40岁以下的3人，41～50岁的7人，51～60岁的6人，61～70岁的8人，71～80岁的7人，80岁以上的3人；数学学科6人，物理学科8人，化学学科6人，地学学科7人，生命科学学科7人。

访谈主体设计主要是让科学家讲述自己最有代表性的科学研究工作的研究过程，同时让科学家谈对他们的成长以及进行创造性活动具有影响的重要生活事件，并说明这些事件对创造活动的意义。

（三）研究结果

1。科学创造人才的心理特征

界定重要心理特征时采用的标准是：某一特征的出现频次不少于总人数的25%。编码后的结果显示共有26项心理特征符合该标准。按重要程度排序分别为一般智力强、勤奋努力、内在兴趣、研究技能与策略、洞察力、坚持有毅力、有理想有抱负、愉快感、发现问题的能力、专业素质与功底、独立自主、积极进取、注意吸收新信息、愿意尝试、自信、系统的研究风格、思维灵活变通、乐于合作、冒险性、思维独特新颖、综合思维能力强、知识广博、联想能力强、开放性、分析思维能力强和寻求规律的倾向。对26项特征进行探索性因素分析，抽取了5个主成分，分别命名为：内部驱动的动机、问题导向的知识构架、自主牵引性格、开放深刻的思维与研究风格以及强基础智力。具体维度见表8-1。

2。科学创造者的概念结构

了解了科学创造者的心理特征后，需要进一步回答的问题是：科学家做出“创造性成就”与“一般成就”是否具有明显不同的心理特征？30位科学创造者回答了由30个词构成的“科学创造人才重要心理特征调查表”。研究使用多维尺度法对结果进行分析。

表8-1科学创造者的主成分分析

（1）创造性科学成就及一般科学成就中重要的心理特征

所有科学家都认为做出创造性成就需要许多重要心理特征。勤奋努力、有理想有抱负、内在兴趣、积极进取、思维综合能力强、专业素质与技能、注意吸收新信息、自信、乐于合作、思想独特有新意、坚持有毅力、善于发现问题、富有洞察力、开放性、分析能力强、独立自主、知识广博这17项特征是重要的特征。而当科学家在做出一般成就时，最为重要的心理特征有2项：勤奋努力和坚持有毅力。

（2）科学创造人才关于创造成就的概念结构

科学创造人才在评价各个心理特征在科学创造中的重要意义时使用的概念可划分成两个维度，每一维度都有正负两个方向，第一维度命名为“成就取向内心体验取向”，其正向是积极追求成就的心理特征，负向为注重内心感受的心理特征；第二维度为“主动进取踏实肯干”，其正向为“主动进取”，负向为“踏实肯干”。具体包含的心理特征见表8-2。

表8-2科学创造人才关于创造心理特征的维度

续表

（3）科学创造人才关于一般成就的概念结构

对科学创造人才取得“一般成就”的心理特征同样进行多尺度分析，发现它也由两个维度构成：第一个维度是“成就取向内心体验取向”，正向是“成就取向”，负向为“内心体验取向”；第二个维度是“知识动机”，其正向为“知识”，负向为“动机”。具体包含的心理特征见表8-3。

表8-3对“一般成就基础”的进一步分析

续表

将具有创造成就的科学家关于“创造成就”的概念结构与关于“一般成就”的概念结构相比较，相同之处体现为，二者的第一个维度基本相同，都是“成就取向内心体验取向”。但在“成就取向”的构成上既有共同成分，也有不同成分。最大的不同体现在第二个维度，创造成就概念结构的第二个维度是“主动进取踏实肯干”，一般成就的概念结构却是“知识动机”，二者没有任何共同成分。

3。科学创造力的影响因素

对影响科学创造人才成长的主要因素进行了分析，得出了十个主要的影响因素，分别为中小学教师的作用、导师的作用、父母的作用、科研环境氛围、成长环境氛围、大学教师的作用、青少年时爱好广泛、挑战性的经历、交流与合作以及多样化的经历。进一步用主成分分析法抽取了3个主成分，根据每个主成分所包含的心理特征，分别命名为早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段指引。具体见表8-4。

4。科学创造人才的成长阶段

通过对我国科学创造人才资料的分析可以看出，科学创造人才的发展大致经历5个基本阶段：自我探索期、才华展露与专业定向期、集中训练期、创造期和创造后期。

表8-4科学创造人才影响因素的主成分分析

（1）自我探索期

该阶段以当事人从事各种探索性活动为出现标志，以确定自己的兴趣以及在某一方面有突出表现为结束标志。该阶段对创造人才成长起作用的人主要是父母与小学教师，作用方式是创造宽松的探索和教育环境，使当事人能从事自己喜欢的活动，获得成功的乐趣。同时也帮助养成良好习惯，激发好奇心，奠定人生价值观的基础。

（2）才华展露与专业定向期

经过前期的广泛探索，当事人逐渐将兴趣集中于探索某一方面。这可能是由于他发现这方面的学习能给他带来更多的快乐。愉悦的情感与对自己优势才能的发现共同促使当事人确立自己的主攻方向。