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第二 我们对拔尖创新人才的实证研究（第2页）

（3）集中训练期

该阶段重要他人是大学阶段的教师和硕士、博士研究生阶段的指导教师。大学阶段教师的主要作用在于使学生了解到学科的意义与前景，为学生奠定专业基础。硕博士期间导师的作用是使学生获得扎实的专业基础知识，掌握基本的研究技能，了解科学研究的一般策略，开始进行一些有意义的研究工作；同时通过学习和研究工作，更加坚定了专业方向，热爱自己的研究工作。

（4）创造期

该阶段以发表一系列高质量的研究成果为标志，最后做出具有代表性的创造性研究成果。在前一阶段的基础上，当事人形成了对本学科研究的整体把握，形成了对自己所在学科的品位、学术理想和学术追求。该阶段如果研究者来到一个适宜的学术环境中，有著名导师或研究者的指导与影响，创造性的研究成果就会出现。

（5）创造后期

该阶段研究者的工作精力大不如前，但对科学研究有丰富的经验，有人经过短暂的调整之后，还可以继续做出创造性的成果，但是大多数人主要把精力投入到培养学生上，或将自己的研究成果转换成实际的产品，从事研究的具体开发工作。

（四）研究结论

科学创造人才重要的心理特征可以分为五个维度：内部驱动的动机、问题导向的知识构架、自主牵引性格、开放深刻的思维与研究风格、强基础智力。其中内部驱动的动机包括有理想有抱负、积极进取、内在兴趣和工作中的愉快感；问题导向的知识构架包括专业素质与功底、研究技能与策略、知识广博、愿意尝试和发现问题的能力；自主牵引性格包括勤奋努力、乐于交流与合作、坚持有毅力、独立自主和自信；开放深刻的思维与研究风格包括开放性、思维独特新颖、思维灵活变通、洞察力、系统的研究风格；强基础智力包括一般智力水平、综合思维能力、分析思维能力、联想能力。

科学创造人才关于科学创造成就的概念结构是二维的，分别是“成就取向内心体验取向”和“主动进取踏实肯干”。取得科学创造成就的重要特征是“成就取向”和“主动进取”。

影响科学创造人才的主要因素可以分为三类：早期促进经验、研究指引和支持以及关键发展阶段指引。其中早期促进经验包括父母的作用、成长环境氛围、青少年时爱好广泛、挑战性的经历与多样化的经历；研究指引和支持包括导师的作用、科研环境氛围和交流与合作氛围；关键发展阶段指引包括中小学教师的作用和大学教师的作用。

以科学创造人才在不同阶段中的主要活动为标志，根据科学创造人才在知识积累、情感发展和才华发展的进程将科学创造人才的成长过程划分为五个阶段：自我探索期、才华展露与专业定向期、集中训练期、创造期与创造后期。

二、人文社会科学与艺术领域拔尖创新人才的研究

人文社会科学与艺术领域的发展推动了社会文明进步，增强了人类的精神力量。人文社会科学与自然科学犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。自然科学是人类认识和改造自然的科学；而社会科学是人类认识和改造社会、促进社会进步的科学，不仅要研究社会，还要研究由于自然科学和技术的应用所引起的社会问题，研究社会和自然的相互关系和相互作用（马瑞萍，2008）[27]。因此，对于人文社会科学与艺术领域拔尖创新人才的研究具有深刻的社会价值。以往对于社会和艺术领域创新人才的研究未能将人格特征与成长历程综合起来，且研究方法多立足于历史测量学的角度。我们团队的王静、金盛华等以38位人文社会科学与艺术创造人才为被试，通过结构化访谈与半结构化访谈相结合，采用质性研究的方法，全面分析其心理特征及影响因素。

（一）研究目的

对人文社会科学与艺术领域创造人才的研究不仅是人类社会发展的需要，也是个体自身发展的需要。探究人文社会科学与艺术创造人才的特征及其成才机制，为培养人文社会科学与艺术创新人才提供了借鉴意义，为提高自身的人文与艺术气质提供重要启示。

（二）研究方法

本研究选定的创造人才分两类，一类是人文社科创造者，主要指从事人文社会领域相关学科研究，并在其领域取得了独创性成果的人员；另一类是艺术创造者，主要指社会认可程度较高，有一定的为世人所瞩目的作品和成就。被试选择考虑的条件有：①在所在的领域必须有所创新；②目前仍然活跃在所在领域；③从事相关工作20年以上。最终收集到38人的访谈资料，其中艺术领域专家22人，社会领域专家16人；6位女性，32位男性；41～50岁的10人，51～60岁的8人，61～70岁的6人，71～80岁的10人，80岁以上的4人。

本研究以质性研究的思路为主，通过访谈，期待被试通过“讲故事”的形式，追溯被试有创造性成就的产生过程和自身成长经历；同时采用人格特征自评问卷，获取被试对创造过程中的核心人格要素的反身认知。

（三）研究结果

1。人文社会科学与艺术创造人才的心理特征

（1）人文社会与艺术创造人才的思维特征

对访谈资料编码后发现，人文社会与艺术创造人才的思维特征主要包括两个方面。

思维的特点：涵盖思维的系统性、思维的综合性、类比迁移能力、思维的批判性、思维的连续性、思维的对比性、目标明确、求新求变、想象、被激发性、精确性、辩证思维、多向思考、敏锐。

思维的形式：围绕特定目标的发散思维、聚合思维、抽象逻辑思维、形象具体思维。

此外，还包外围辅助因素，如天分和兴趣；思维的核心因素是瞬间的突破。

该结果表明，创造性思维特征是在创造过程中表现出来的，瞬间的突破是创造性思维最核心的要素，是创造的关键步骤。连续不断的思考和坚持的投入最终都会以瞬间的思维突破作为创造的巅峰状态表现出来。另外，创造性思维还有外围的影响要素，即天分和自身的兴趣。虽然天分和兴趣不是思维本身的特征，但却影响思维的整个过程，在很大程度上决定了创造性观点的产生。

（2）人文社会与艺术创造人才的人格特征

对访谈资料编码后发现，人文社会与艺术创造人才的人格特征可归纳为两个核心类别：积极的自我状态、良好的外界适应力。其中，积极的自我状态包括坚持、投入、完美倾向、有抱负、有责任感、迎难而上、挑战不服输、平衡、执着、沉着、勤奋等特征；良好的外界适应包括计划性、淡泊名利、严谨、目的性、自信、独立性、反思、强执行力等特征。详见表8-5。

表8-5人文社会科学与艺术创造者人格特征出现频次及排序

2。人文社会科学与艺术创造人才概念结构

请30位人文社会科学与艺术创造者回答了由111个词语（包括3个测谎题）组成的人格特征形容词自评量表。各个词语分成三个层次：纯正向特征、偏正向特征和偏负向特征。根据这些创造人士的回答，有45个对于他们创造性成就至关重要的核心特征词。采用Q型聚类分析对这45个核心特征词的结构进行聚类，参考已获得的人格特征的研究结果，最终选择聚合成4类的结果，分别命名为：独立、积极自我状态和有效心理功能、可靠外界结合与成熟的自我把握以及满足。详见表8-6。

表8-6核心人格特征聚类分析结果

3。人文社会与艺术创造人才的影响因素

研究者的系统分析和研究分别揭示了关键事件与重要他人对于人文社会科学与艺术创造者发展的具体影响。

（1）成长过程中关键影响的事件

研究者运用质性研究中的分析方法最终获得6个成长过程中关键影响事件的核心类别，分别为文化环境（文化事件、自由竞争的外在条件、生活经历的积累、传统文化影响），时代特征（“**”的影响、大事件的影响、改革开放），系统教育（早期专业启蒙、中小学的教育、大学的教育、出国留学），家庭环境（家庭教育方式、家庭的经济条件、家庭的文化条件），自身因素（兴趣的早期表现、优秀体验、天生的给予、争取、合作、多元知识背景）和人生际遇（人生信念产生的偶然事件、进入领域的偶然事件、发展阶段的偶然事件）。