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自我提升 树立积极的人性假设（第2页）

相应的管理策略：

（1）关注员工的个人需求；

（2）关心员工的心理健康和人际关系、归属感和地位感等；

（3）注重群体的存在和团体奖励；

（4）管理方式提倡参与式管理。

3。自我实现人或自主人假设

基本观点：

（1）人的需求是分层递进发展的，自我实现是最高需求；

（2）人们因工作而发展和成长，形成独立和自主的倾向；

（3）人在根本上是自我激励和自我控制的；

（4）个人目标和组织目标并不存在矛盾。

相应的管理策略：

（1）关注怎样使工作更具挑战性和内在价值，使员工能够在工作中找到这种价值，感受到接受挑战的自豪感和自尊感；

（2）管理者与其说是一位激励者、指导者、控制者，不如说是一位起催化作用的媒介，是创造和提供方便的人；

（3）奖励方式注重对人的内在奖励；

（4）管理方式提倡民主管理。

4。复杂人假设

基本观点：

（1）人的需要是多种多样，且不断变化的，需要和动机组成复杂的动机模式；

（2）人可以学习获得新的动机，各种动机都可导致最高的生产率；

（3）不同的组织或组织部门会表现出不同的需要和动机。

相应的管理策略：

（1）提倡权变管理，以现实的情景为基础，做出可变的灵活的行为；

（2）管理措施要因人而异，因事而异，不能千篇一律；

（3）管理策略和措施不能简单化和一般化；

（4）没有一套适合于任何人、任何时代的万能管理方式。

概括而言，随着社会的发展进步，人性假设不断发展，当前管理对人性的看法也在不断改进。

（1）管理重点的转变：经济人重视物质因素刺激；社会人重视群体作用和人际关系；而自主人则更注重怎样使工作更具挑战性和内在价值，使职工能够在工作中找到这种价值，感受到接受挑战的自豪感和自尊感。

（2）管理职能的转变：管理者不再是物质施予者。管理者与其说是一位激励者、指导者、控制者，不如说是一位起催化作用的媒介者，是创造和提供方便的人。

（3）奖励方式的改变：从注重外在奖励，发展到注重内在奖励，再发展到注重内在与外在奖励的结合。

（4）管理方式的改变：从泰勒制式的“科学”管理发展到关注员工力量的参与式管理，再发展到注重员工自主的民主型管理。

对于学校管理而言，从学生发展的视角来看，教师在教育管理中应持何种人性假设呢？应把学生视为何种类型的人呢？“经济人假设”当然是不可取的，随着时代的变迁，我们不应视人为物的奴隶。“社会人假设”有其可取之处，教师需要关注学生的情感、人际等心理需求，以良好的沟通建立和谐的人际氛围，从而促进学生发展。“自我实现的人假设”是值得提倡的，虽然当前的学校教育发展水平整体不高，但是，教师应尽可能地把学生视为自我实现的人，培养学生的自主意识和自主能力，这种更为积极的视角将有助于提升学生的素质，培养学生真正成为自我实现的人。“复杂人假设”是值得思考的，它强调人的复杂变化的特性，它与学校因材施教的教育理念具有一致性。