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实验一 整班干预研究（第1页）

实验一：整班干预研究

实验被试来自北京市某普通小学的两个一年级自然班，每班各25人，两班语文教师相同。所有被试的母语为北京话。实验前被试刚刚学完汉语拼音，处于复习巩固阶段。随机挑选一个班作为实验班，另一个班作为控制班。由于干预过程在儿童家中进行，研究者对于训练时间的可控性有限，部分儿童参与游戏的训练时间较短。在已有研究中，芬兰语儿童通过1。5小时的训练，就能够在拼读上取得显著进步（Lyytial。，2007）。因此，在干预结束后，把那些有效游戏时间在90分钟以上的儿童归入训练组，并从控制班中挑选出与训练组的前测成绩、月龄和性别相匹配的被试作为控制组。最终，进入数据分析的为训练组16人（男7人，女9人，平均月龄80。44）和控制组16人（男7人，女9人，平均月龄80。06）。

研究方法

实验一为两因素混合实验设计，其中被试内变量为测试时间，包括干预前测和干预后测两个水平；被试间变量为组别，包括训练组和控制组两个水平。测验材料包括拼音视觉加工技能、拼音解码流畅性、拼音拼写技能、拼音阅读理解技能。

1。拼音视觉加工技能

拼音正字法意识仿照塞缪尔森（Samuelsson）、赫克纳（Herkner）和伦德伯格（Lundberg）（2003）的方法，采用快速划消错误拼音音节的方式，考察儿童对于拼音的拼读和书写规则的掌握。视觉呈现150个音节，其中47个为错误音节（拼音字母错误、声母韵母顺序错误、声调标注位置错误），其余为正确音节，要求儿童在错误音节上画一条斜线。儿童在错误音节上画线记为击中，在正确音节上画线记为虚报。团体施测，限时3分钟，正式施测前有练习。测验指标为儿童在每分钟内的击中个数减去虚报个数，数学公式为：最终得分=（击中—虚报）3。间隔四周的重测信度为0。77。

音节识别仿照塞缪尔森、赫克纳和伦德伯格（2003）的方法，采用快速切分拼音音节的方式，考察儿童识别音节的能力。视觉呈现11行音节串，每行音节串由10个相互无空格的音节组成，要求儿童用竖线将各音节切分开。儿童在正确位置画线记为击中，在错误位置画线记为虚报。记分方式同拼音正字法意识测验。团体施测，限时3分钟，正式施测前有练习。

2。拼音解码流畅性

采用音节快速朗读的形式，考察儿童的拼音解码流畅性。视觉呈现100个口语中容易发音的音节，要求儿童在2分钟内又快又好地读出。测验指标为儿童在每分钟内读对的音节个数，要求声调也正确才能得分。数学公式为：最终得分=儿童读对的音节个数2。间隔四周的重测信度为0。84。

3。拼音拼写技能

采用音节听写的形式，考察儿童的拼音拼写技能。语音呈现10个书写中容易出错的双音节，要求儿童在四线格答题纸上拼写出来。音节的声母、韵母拼写正确，且声调也正确才能得分。每个音节1分，共计20分。间隔四周的重测信度为0。874。

4。拼音阅读理解技能

采用拼音完形填空的形式，考察儿童的拼音阅读理解能力。视觉呈现20幅简单易懂的简笔画，各配有一个拼音短语或句子，其中有1～3个音节缺失，要求儿童根据简笔画的意义填补空缺音节。每题中全部空缺音节的声母、韵母均拼写正确，且声调也正确才能得分。每题1分，共计20分。间隔四周的重测信度为0。70。

干预工具

在“GraphoGame”拼音游戏中，学习材料完全按照人民教育出版社的小学一年级语文教材中的拼音教学板块设置，按照单韵母、声母、复韵母、整体认读音节的顺序，由易到难编排。整个游戏一共包括15个大关，每个大关中包含8～12个小关，在每个环节中，儿童必须达到80%的正确率才能进入下一个小关，否则将重复训练该环节的内容。其中，每个小关主要包含四个阶段：学习阶段、游戏阶段、反馈阶段、奖励阶段（见图2-1）。

在学习阶段，以发声教学为主。儿童每次会在屏幕中央看到一个拼音字母音节，并从耳机中听到对应的读音，儿童可学习将该拼音的字形与其语音进行配对，儿童点击拼音字母音节可进入下一个项目的学习。

在游戏阶段，采用自适应技术，程序基于儿童自身的水平自动设置下一步出现的学习材料数量及游戏进度，以帮助儿童复习巩固。儿童每次会从耳机中听到一个读音，同时会在屏幕中央看到2～7个拼音字母音节，儿童需要选出与听到的读音匹配的那一个字母音节。儿童在每次选择之后都会及时得到正误反馈，如果选择正确，就能继续呈现其他字母音节，且屏幕上出现的拼音选项的个数将逐渐增多；反之，如果学生的选择不正确，则屏幕上将首先单独出现正确选项约5秒钟，以便学生学习，其次在接下来的一轮游戏中，屏幕上出现的拼音选项的个数将会减少。最终，儿童最容易混淆的那几个拼音将会重复同时出现，以帮助儿童进行有针对性的训练并掌握相应的拼音。

图2-1拼音游戏四个阶段示意图

在反馈阶段，将报告儿童在整个游戏中的正确率。根据正确率的不同，儿童可以从屏幕上出现的不同数量的小贴画中选择自己最喜欢的一张。儿童的正确率越高，可选择的小贴画就越多。如果正确率大于80%，儿童则顺利通过该环节，进入下一环节；反之，儿童则需要重复进行练习，以确保已经掌握了这些拼音。

在奖励阶段，以鼓励兴趣、激发自尊、保持学习动机为主，儿童可以将贴画保存在自己的贴画本里。

实验程序

在得到家长的知情同意之后，在一年级上学期开学后第九周，对所有儿童进行相同前测，此时儿童刚刚学完拼音。前测后，开始游戏干预，持续两个月，期间只向训练组儿童提供拼音游戏，控制组儿童在实验结束后获得同等的游戏机会。干预结束后，即两个月后，进行完全相同的后测。

干预期间，训练组儿童利用课余时间在其家中参与游戏。研究者通过提供操作指导的方式帮助家长在家中的计算机上安装拼音游戏软件，并鼓励家长督促儿童坚持每天参与游戏1～2次，每次10分钟，每周5次。干预开始后，研究者每周通过数据库后台统计所有参与研究的儿童的游戏时间与进度，根据游戏时长对儿童进行排名，并将结果反馈给家长，以敦促家长督促儿童尽可能多地参与游戏。此外，语文教师也不断鼓励儿童参与游戏，并将此作为儿童的家庭小作业。干预结束后，训练组儿童的游戏时间在106～282分钟，平均游戏时间为182。89分钟，标准差为56。00；游戏进度为9～15关，其中通关人数为9人，平均关卡数为13。25，标准差为2。46。

数据结果

为考察儿童在干预前后的进步，分别统计了训练组和控制组儿童在干预前后各个测验指标上的平均成绩及标准差，结果见表2-1。

以月龄及五个测验的前测成绩为因变量的多元方差分析显示，前测时组别的主效应不显著，Wilks’λ=0。91，F（1，30）=0。43，p0。05。这表明在接受拼音游戏干预之前，训练组和控制组的月龄及拼音能力均无显著差异。

表2-1训练组与控制组在各测验中的平均值（括号内为标准差）

注：训练组月龄标准差为3。58，控制组为3。21。

为考察训练组在干预后四个方面的拼音能力是否显著高于控制组，以测试时间和组别为自变量，以测验成绩为因变量，分别对五个测验进行2×2的重复测量方差分析。

对拼音正字法意识测验的结果分析显示：测试时间的主效应显著，F（1，30）=42。23，p