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阅读理论指导下的教师专业化发展（第2页）

随着杨老师对于语言领域和阅读课程的不断探索和深入，结合每一次常态课和公开课的操作实践，课堂效果越发成熟。她也逐渐开始关注我们的比赛交流平台，并将教学方向和精力投入钻研新的教学方法及理论中，开始参与幼儿园课题研究，并发表课题科研论文。

通过本案例，我们可以看到要使得幼儿园阅读教师专业发展顺利，我们必须至少聚焦三点：一是教师阅读知识的促进；二是教师阅读教学技能的提升；三是教师自我反思能力的加强。借鉴赫伦（Heron，1989）提出的三种行动促进模式：等级模式、合作模式、自我管理模式，我们将这种模式类推到教育培训中可以对应集中授课的模式、分组研讨的模式、自我反思的模式。形式的多样化一方面满足了不同层次教师的需求，另一方面也避免了单调的培训模式。有了多种模式，有了明确的聚焦，我们就要设计一条切实可行的教师发展路径，促进幼儿园阅读教师在专业知识、技能和自我反思能力上的成长。

1。教师专业知识的促进

要促进教师专业知识发展，就要抓住学科专业知识，那么首先要建立行之有效的幼儿园阅读教师的知识体系。有教师成长路径的体系可依，才能更有针对性和持续性地服务教师。我们可以将幼儿园教师按在职时间和能力分类，对于新手教师、中级教师、高级教师、专家型教师给予相应知识理念的培训（见表3-2）。此外，对于幼儿园承接的项目和课题也要给予及时的帮助，让所有教师通过“做中学”逐步提升自己的理论素养和实践能力。

表3-2幼儿园阅读教师知识体系表

续表

通过多样的形式（见图3-3、图3-4），让教师在轻松愉快的情境中理解深奥的理论，既有利于教师素养的提升又可以减轻教师常年在一线工作中的职业倦怠感。

图3-3阅读理念的培训

图3-4课题科研

2。教师专业技能的提升

在幼儿园阅读教学中，教师专业技能的提升，特指阅读教学专业技能的提升。除了按教师路径给予专业知识补充外，教师间的相互学习也至关重要，给予教师足够的平台展示、分享、学习也是培训者需要帮助教师做到的。所以，首先，要鼓励园所开展一课多研活动，以便将每位教师的智慧分享，尤其新老教师在这种一课多研的活动中可以相互学习，新教师向老教师学习对幼儿的理解和观察，老教师也可以从新教师身上看到新的教学技术和手段（见图3-5）。其次，可以联合园所与园所，或者以省级地市为单位开展精彩纷呈的阅读教学大赛，既能满足优秀教师的展示需要，又可以使新手教师有跨园所学习的机会。如果说幼儿园园本培训体现了园内教师同侪的合作，那么幼儿园园外专业支援模式则体现了幼儿园新教师与园外同人更大范围的互动、合作。这种模式为新教师提供了更广阔的交流平台，扩大了新教师的专业视野，使新教师能够及时了解和分享外部专业信息，促进新教师的专业成长（见图3-6）。最后，要多提供高级研讨的平台（见图3-7），举办专家讲座、政府教育部门和教师教育及研究机构参与组织的各类专业培训、交流活动等。市、区级的幼儿教育研究员在幼儿园与园外专业支援体系中的其他人员之间发挥着中介和桥梁作用。来自园外教育行政部门的专业指导，以及越来越多的跨园合作、大学或师范院校与幼儿园的合作、高端学前教育机构与政府幼儿园的合作，在引进新的教育理念、专业理论知识和专业技能、实践经验的交流方面，都能成为幼儿园新教师专业成长的有力支持。

图3-5一课多研

图3-6教学大赛

图3-7高级研讨会

3。教师自我反思能力的加强

除了通过教育方案提升幼儿阅读教师的专业知识和技能，教师的自我反思能力的提升也至关重要。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。公式说明，一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非教师善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。也就是说，我们应该使教师重视反思的意义，并善用反思推进整个教学素养的提升，由于教师的主要工作环境是幼儿园，主要工作任务是教学，这里我们建议使用英国学者科瑟根的ALACT教师反思模式，帮助教师达成在教学活动中的反思（见图3-8）。

图3-8教师反思图

ALACT教师反思模式主要包括五个部分：①行动（a）；②回顾行动（lookbathea）；③发现主要问题（awareialaspects）；④创造其他行动方案（galterhodsofa）；⑤尝试再次行动（trial）。可以看出，教师在上述五个环节中，不断地经过反思提升自己的专业水平。教学反思不是一般意义上的表面思考，更为重要的是基于实践的、自觉的、理性的思考以及通过反思改进实践的能力。实践性、理性、自觉性是反思的三个主要特征。

幼儿园教师受环境和自身影响，其实践与反思的密切联系也不可分割，以某教师设计一节公开课为例，教师必先设计一个教学方案，然后在平行班级试课，接着发现设计中存在的问题，修改教案，再到另一个平行班级授课……这样循环多次，教师在实践中不断反思，优化教学方案，最后达到良好的授课效果。从这种对上课过程和效果的直接感受和改进开始，我们还逐步引导教师回到备课或设计之初，反思自己对材料价值的分析是否到位、对幼儿发展水平的掌握是否足够、活动目标的设定是否合适、活动设计的一致性和连贯性如何等。这些思考都促使教师跳出具体的“课”，站在更高的高度认识课程、认识幼儿、认识有效的教学。除此之外，我们还会组织各种活动，如教学设计和论文大赛、园所或跨区的赛课活动，在现场授课的基础上，通过授课者自述、专家点评、自由讨论等环节，促进大家在相同的案例中、在同一个平台上共同来思考问题，认识到彼此的差异和各种可能性，在相互的交流和碰撞中促进自己认识的提升。

我们可以简单勾勒一下教师培训的方案构成（见图3-9）。

图3-9教师专业成长方案构成

综上所述，要达到幼儿阅读教师的专业化成长，不仅仅是幼儿园自己的事，还需要跨园所、跨区域，利用各种资源，按照教师成长路径开展系统培训、通过多种培训模式和综合立体的活动、各种途径的学习来促进教师专业能力的提升。