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英语浸入式教学实验的背景（第1页）

英语浸入式教学实验的背景

任何一种教学模式、教学方法的产生都与一定的社会、经济、科技抑或先前的教学模式、方法以及自身的缺陷等因素相关。中国英语浸入教学的产生、兴起与中国所处的特定历史时期的社会大环境密切相关。社会需求、经济变化和竞争力的吁求、知识和科技的创新性诉求、当时英语语言教学自身的困境以及教育政策的支持等都是英语浸入式教学兴起的重要因素。

第一，就社会需求因素而言。早在20世纪70年代末期，中国就已将现代化以及加强与世界其他国家的联系作为努力奋斗的目标，而20世纪90年代发生的一些关键事件为此目标的实现提供了契机，中国与其他国家的联系得到加强。发生于1992年的南方谈话勾勒出中国的经济改革图景，加速了中国改革开放的步伐。1993年，中国加强了与外界的联系，鼓励国际合作。而于1993年出台的新的教育方案《中国教育改革和发展纲要》强**育要与经济建设相联系，为改革开放和现代化建设培养人才。这些方面的发展、变化明晰了英语的重要性。

第二，关于经济变化和竞争力的吁求因素。20世纪90年代以后，中国经济开始向市场经济快速发展，而且，第三次科技革命作为动因使知识在经济发展中扮演越来越重要的角色。而英语是各领域所使用的语言，是获取知识的重要工具。因此，英语处于极度的被需求之中，且这在中国加入世界贸易组织之后表现得尤为显著。至此，英语被认为是架起国家及国人与外界的桥梁，国家公民的英语能力也成为其能否在全球市场上站稳脚跟的首要条件。同时，精通英语也成为个人竞争力得以强化的重要条件。

第三，关于知识和技术的创新性诉求因素。当第三次科技革命步入20世纪末时，知识和技术就已经获得了急速的发展。在此过程中，英语转身发展成为知识和技术创新的先决条件。同时，知识和技术的创新也离不开通过互联网进行的信息收集和积累，而英语是互联网使用的主要媒介语。因此，要实现创新，要谋求发展，实现稳步前进，英语的重要性不言而喻。

第四，就英语语言教育自身的困境而论。基于以上社会、经济和科技领域体现出来的英语的重要性，人们开始审视现行英语教育实践中存在的问题，英语教育遭遇来自各方面的、各种批评和责难。1985—1986年，国家教育委员会对英语教育进行调查、研究，其结论是英语教育体系存在严重的不足，并认为英语教学关注的是知识的灌输和告知，而不是发展学生使用英语的能力，尤其是交际能力。20世纪90年代，英语教学改革不断涌现，交际性教学方法深受英语教师的欢迎。然而，令人遗憾的是，英语课堂上并没有发生根本性、实质性的变化，口语交际技能并未被置于优先考虑的地位，学生缺乏与本族语者进行沟通、互动的能力。然而，在当前这种新的经济秩序下，社会急需能用英语进行交际、沟通的人才，改善学生的英语交际技能成为教育专业人士面临的一个重要挑战。

第五，教育政策的支持也是其中一个重要的因素。20世纪90年代中期，国家教育部颁布了一系列文件以支持英语教学理念改革。本着“百花齐放，百家争鸣”以及“将理论应用到实践”的思想，强调结果为本的改革方式，鼓励学者、专家对英语教育进行有效的实践方法的自由探究。

上述中国情境所折射出的英语的极端重要性以及国家教育政策的鼓励和支持，致使大批中国学者寻求提高英语教学效果，尤其是改善学生交际能力的方法和途径。法语浸入式教学模式应时势所需，被一批中国学者引入国内作为改善当前英语教育现状的方法。因此，在对中国英语浸入式教学实验进行阐述之前，有必要对法语浸入式教学进行简要介绍。