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研究介绍（第1页）

研究介绍

学校背景介绍

本研究分别在两所学校采集数据。第一所为洛杉矶市内一所小学（以下简称浸入式小学），该学校自2009年起提供中文浸入式项目。该学校所采取的浸入式教学模式为部分沉浸模式，即从学生上学第一天起，每天接受英文授课和中文授课的时间各占一半。第二所为洛杉矶市内一所始于1967年的中文学校（以下简称中文学校），学校在周六授课。两所学校同在一个社区，且均采用《美洲华语》作为中文教材。两所学校均使用繁体字，学生尚未系统学习拼音，三位任课教师（浸入式两位，中文学校一位）均为台湾移民。其中浸入式项目的两位教师持有在加州执教的执照，正式的教学经验均在五年以下。中文学校的教师在台湾时为小学教师，但并无在美国主流学校教学的经验。

被试

共有38名（N=38）来自浸入式小学的学生（平均年龄为七岁两个月）及23名（N=23）来自中文学校的小学生（平均年龄为七岁五个月）参加了本研究。两组被试年龄无显著差异。

在参加本研究的38名浸入式小学生中，有3名学生的双方父母均以中文为母语，有7名学生的父母中有一方以中文为母语。在23名中文学校的小学生备试中，除有3名学生的父母有一方以英文为母语，其他学生的父母均以中文（或方言）为母语。

测试材料

由于目前并无适合此类以汉语作为二语或继承语儿童的标准化的阅读和语言能力测试，本研究所采用的测试均由研究者参考学校的课程内容所设计，并在学校任课教师的协助下修改而成。

中文字词朗读：研究者从《美洲华语》第一、第二册（学生已学）中随机选取单音字生字及双音生词各五十个，首先请浸入式及中文学校的任课老师对生字词的难易度进行评定（1为容易，2为适中，3为困难）。然后在所有教师评定的平均分在2左右的生字词中随机选定了22个生字、26个双字词作为中文字词朗读的材料。在测试时，研究者要求被试又快又好地朗读呈现在他们面前的汉字和词（分别呈现在两张不同的A4的纸上），如遇到不认识的字词，研究者在等待三秒钟后将告诉学生该字或词的读音并示意学生继续。读对一个字便获得一分（忽略声调）。

中文短文朗读：研究者利用《美洲华语》第一、第二册中所学的生词及句型了编写两篇与课本中课文不同的短文，并请任课老师对句子内容进行修改。第一篇短文有35个汉字，第二篇短文有61个汉字。施测方式与中文字词朗读相同。读对一个字便获得一分，重复出现的字不重复记分。

中文句子阅读理解：选材程序同上。研究者最终获得14个句子作为目标句，然后请画家为每个句子画出五幅卡通画，其中有四幅画中有些细节与句义不符，只有一幅画所示内容与句义相符。被试的任务是阅读句子，并从每个句子下面所给出的五幅画中选择出最能代表句子意思的画。选对一题便获得一分。

中文句子听力理解：选材程序同上。最终获得15个句子作为目标句，每个句子都附有一个是非问句。被试的任务是先听目标句和是非问句，然后针对句子内容回答“是”或“否”。选对一题便获得一分。

中文接受型词汇量：本测试所使用的材料是基于英文的“Ree-WordPictureVocabularyTest”设计而成。首先，在60个适合该年龄层的词汇中由两位以中文为母语的助理研究员及研究者除去英文中比较常见，可中文中不太常见的词汇，然后随机选择了40个词（概念）作为刺激词。其次，由研究者将所选刺激词翻译成中文词，并请任课教师对翻译过来的中文词进行修改（考虑到大陆与台湾地区在某些词汇表达上的差异）。被试在测试时看到四幅画，同时听到一个刺激词。被试的任务是选择四幅画中最能代表所听到的刺激词的那幅画。选对一题便获得一分。

中文产出型词汇：本测试所使用的材料是基于英文的“ExpressiveOne-WordPictureVocabularyTest”设计而成。选材程序同上。最终获得54张图片作为刺激图片，图片依其所代表的概念由易至难排列。被试的任务是，在看到一张图片后说出该图片所代表的中文词。被试的所有反应均由录音笔录下。如果学生连续六张图片不能命名，测试便停止。每个命名正确的图片便获得一分。

中文语音意识：该测试（Wang，g&），共有30个项目，分别测试被试的声母、韵母及声调意识。被试的任务是在所听到的三个音节中选出与其他两个具有不同声母、韵母或声调的那个音节。选对一题便获得一分。

数字快速命名：该测试来自preheofPhonol）中的数字快速命名测试，但被试用中文完成数字命名，研究者记录被试完成命名所有数字的时间。