千米小说网

儿童读物的分级（第1页）

儿童读物的分级

阅读给儿童带来的好处是显而易见的。中国新的课程标准提倡扩展学生课内外的阅读面，对各个年级的阅读量提出了明确的要求。在选择和推荐儿童读物时，除了质量和类别，还应该考虑读物的难易程度。同一个年级的学生，年龄和知识水平存在着很大的差异。选择符合他们阅读水平的书籍，有利于培养孩子的学习信心，提高学生的阅读热情，增进知识吸收水平。分级阅读将阅读内容和目标与读者年龄发展更加准确地进行结合，循序渐进地培养阅读能力，能够事半功倍。

在中国，分级阅读的理念在21世纪后才逐渐进入出版界和部分专家、学者和研究机构的视野，近年来在不同领域和不同范围内取得了一些可喜的研究成果。不过，目前国内的阅读分级还没有系统化，也没有相应的客观方法界定学生的阅读能力。家长和教师在推动阅读时，面对多元的儿童图书市场，常常不知道该为孩子选择何种读物。这里着重介绍一下美国分级阅读的常用方法，供国内同人参考。希望中国能尽早推出一套客观的界定学生阅读能力的方法，以进一步推广阅读。

在西方，分级阅读标准始于1836年威廉·麦加菲开发的第一套被美国许多学校广泛采用的阅读丛书《麦加菲读本》（McGuffeyreaders）。在此基础上，1923年英美国家就有了第一个可读性公式。目前普遍使用的莱克赛尔，也译作蓝思（Lexile）的分级结构，就是利用试题反应理论Rasch模式统计分析读者的阅读能力。

在美国图书分级的方法中，常用的除了蓝思分级法，还有弗瑞阅读分级查询表（FryReadabilityGraph），分组指导阅读图书分级法A-Z分级法（GuidedReadingLevel），阅读校正体系（ReadingRecoveryLevel），阅读促进分级体系[AcceleratedReader（AR）]，**OG阅读分级查询表（**OGReadabilityGraph），阅读发展评价体系[DevelAssessment（DRA）Levels]，五根手指法（FlesgdexLiteracyLevelandFive-fihod）。鉴于篇幅有限，这里主要介绍使用比较广泛的蓝思分级法、分组指导阅读图书分级法A-Z分级法和阅读发展评价体系。

蓝思阅读构架系统

蓝思阅读构架系统是由MetaMetrics研究所提出的。它是一项专门针对英语阅读和文章难度检测的科学测评方法，适用于各个年龄段的读者，已被证明在教学和检测两方面都是非常行之有效的。

蓝思阅读构架系统（Framew）包含两项：一项是检测读者阅读能力的，也称蓝思阅读水平（readerability）；另一项是标量图书的难易程度的，也叫蓝思图书适读性指数（textreadability）。这一标准区分既方便检测学生的阅读能力和水平，也将阅读材料按难易程度分级，方便老师、家长和学生依据阅读水平，找到合适的书籍。

蓝思阅读构架系统是当下使用最广泛的分级方法。在美国，上万种书籍与上百万的报纸和期刊文章采用蓝思图书适读性指数标明读物难度。450多家出版社用蓝思图书分级法。所有的标准化阅读试题都可用蓝思数值显示学生阅读成绩。许多州的公立学校采用和蓝思相关的阅读标准化测评方法。比如，美国从小学到高中广泛使用的阅读能力测试（schiory，SRI），就是用蓝思阅读构架系统来评定阅读能力的一种电脑考试。图8-8是SRI阅读考试例题和结果分析。

测试分析结果包括：每个选项对该考生估测难度为1110L；测得实际难度为1134L；学生答对比例（p-value）是0。76；适用年级是八年级学生；总共有18808位学生接受此测试；选项A，B，C，D各有多少学生选择，等等。

那么，蓝思阅读构架系统如何评测学生的阅读能力和读物的适读性呢？蓝思量值统一用字母“L”加所得数值表示。对于一个普通读者，他的蓝思分级阅读计量成绩一般在200L至1700L。蓝思分级系统测出的数值越高，代表阅读能力越强；反之则代表阅读能力越弱。蓝思值低于200L，称为初学者。

资料来源：Lennon&Burdick，2004

图8-8SRI阅读考试例题和结果分析

蓝思系统对200L以上的读物分级主要依据语义难度（词汇）和句型复杂度。语义难度和单字出现频率相关。出现频率高的字更易学习和领悟。句型复杂度和句子的长度有关。长句子，如包含多个相关联的子句，有很多信息和概念在其中，通常是造成句子难懂的主要原因。蓝思分析系统先仔细考查与整体阅读理解力相关的各项元素，如句子长度、单词出现的频率等。然后再通过计算，确定一个读物的难易程度，并确定其对应的蓝思值。比如，第一本《哈利波特与魔法石》的蓝思值为880L，因此它被称为880L的蓝思书（见表8-2）。

表8-2《哈利波特与魔法石》蓝思系统分级

资料来源：Lennon&Burdick，2004

由此可见，读物包含长句子和出现频率低的单字，蓝思的量值就高；相反，读物中使用短句型和出现频率高的单字，蓝思的量值就低。蓝思分析系统在分析过程中，首先把一篇读物分为几个份额，每一个份额为125个字左右。如果第125个字不在句尾，蓝思分析器会自动继续增加字数，直到找到标明句子结尾的标点符号（句号、问号、感叹号或分号）。这种份额分析用于书籍、杂志和其他一些长的文字段落的分级评定。菜单、诗歌和歌词不在分析范围内，因为这类文字不包含标点符号，蓝思分析系统会把整段没有标点符号分隔的文字按长句子处理，这将影响准确性（黄馨纬，2009）。

蓝思系统对初级读物的分级还考虑其他一些因素。幼儿在阅读过程中需要辅助支持（sg）来理解比较难懂的读物。使用插图是增进对故事理解的一个主要方法。因为初学者可以通过图像和文字两种渠道获取信息，这种必要的辅助支持帮助初学者克服文字的难度，理解比较难的读物。所以，在给图画故事书分级时，蓝思系统采用语义难度（semanticdifficulty）和句型复杂度（syntaplexity）计量数值减去120L，作为相应的调整。

以此类似，对于500字以内的非故事书（写实类读物），如书中出现大量重复语句、定义类长句子、语音提示新生字等写作方式分级时，蓝思系统采用语义难度（semanticdifficulty）和句型复杂度（syntaplexity）计量数值减去120L，作为相应的调整。

蓝思图书分级是目前学校图书馆最常用的儿童图书分类方法之一（见表8-3）。蓝思阅读构架系统的道理其实很好理解：如果我们知道一个学生的阅读水平有多好和一本书有多难理解，我们就可以预测对于一本书这个学生有可能理解的程度。比如，一个读者的阅读水平是800（蓝思分级），可以预测这名读者可理解一本800蓝思级书的75%的内容。这个75%的理解标准又叫作目标（targeted）阅读，是指学生的独立阅读水平。在这个阅读范围内，如果有他人帮助，学生的理解程度会更好。目标阅读的书籍选在学生既能读懂足够的内容来欣赏一本书，同时又面临一些挑战。这样学生不会因为一本书太过简单而失去兴趣，也不至于因为太难而放弃。